24.12.2024               

НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК

По окончании очередного коррекционно-развивающего цикла специалистами КППК был проведен новогодний утренник. В гости  на ёлку пришли Дед Мороз, Снегурочка и Марфушенька-душенька. Дети пели, танцевали, играли, отгадывали загадки, водили хоровод вокруг елки и участвовали в спасательной операции по освобождению мешка с подарками из рук Марфушеньки. Незабываемые эмоции, весёлое  и праздничное настроение и, конечно же, подарки получили все участники мероприятия. С наступающим Новым годом!

• 
• 
• 
• 
• 

04.12.2024

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ.

Формирование элементарных математических представлений – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель – не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей. Благодаря математическим знаниям дети учатся: анализировать, сравнивать, синтезировать, выполнять вычислительные операции, логически мыслить, различать геометрические фигуры, называть их признаки, ориентироваться в пространстве. У детей дошкольного возраста развивается память, внимание, мышление. В процессе формирования элементарных математических представлений у детей развиваются все виды мышления: наглядно-действенное; наглядно-образное; словесно-логическое. Источником элементарных математических представлений для ребенка является окружающая реальная действительность, которую он познает в процессе своей разнообразной деятельности, в общении со взрослыми и под их обучающим руководством. В математику ребенок входит уже с самого раннего возраста. Развитие математических представлений у младшего дошкольника проходит с помощью игр:

• Игры с цифрами и числами
• Игры путешествия во времени
• Игры на ориентировку в пространстве
• Игры с геометрическими фигурами.
• Игры на развитие логического мышления.

Такую работу с ребенком нужно обязательно проводить и в домашних условиях. Очень важно научить ребенка различать расположение предметов в пространстве (впереди, сзади, между, посередине, справа, слева, внизу, вверху). Для этого вы можете использовать разные игрушки. Расставьте игрушки в разном порядке и спросите, что стоит впереди, позади, рядом, далеко и т.д. Рассмотрите с ребенком убранство его комнаты, спросите, что находится сверху, что снизу, что справа, слева и т.д.

Дошкольник также должен усвоить такие понятия математики, как много, мало, один, несколько, больше, меньше, поровну. Во время прогулки или дома просите ребенка назвать предметы, которых много, мало, один предмет. Например, стульев много, стол один; книг много, тетрадей мало. Положите перед ребенком кубики разного цвета. Пусть зеленых кубиков будет семь, а красных - пять. Спросите, каких кубиков больше, каких меньше. Добавьте еще два красных кубика. Что теперь можно сказать о красных кубиках?

Читая дошкольнику книжку или рассказывая сказки, когда встречаются числительные, просите его отложить столько счетных палочек, сколько, например, было зверей в истории. После того как вы сосчитали, сколько в сказке было зверюшек, спросите, кого было больше, кого — меньше, кого — одинаковое количество. Сравнивайте игрушки по величине: кто больше — зайка или мишка, кто меньше, кто такого же роста.

Пусть ваш дошкольник сам придумывает сказки с числительными. Пусть ребенок скажет, сколько в них героев, какие они (кто больше-меньше, выше-ниже), попросите его во время повествования откладывать счетные палочки. А затем он может нарисовать героев своей истории и рассказать о них, составить словесные портреты и сравнить их.

Очень полезно для развития математических способностей у ребенка сравнивать картинки, в которых есть и общее, и отличное. Особенно хорошо, если на картинках будет разное количество предметов. Спросите дошкольника, чем отличаются рисунки. Просите ребенка самого рисовать разное количество предметов, вещей, животных и т.д.

 

 

• 
• 
• 
• 
• 

 

 

20.11.2024                                           

Практико-ориентированный семинар

19.11.2024 года в центре Асыл Мирас при содействии фонда "DARA" прошёл практико-ориентрированный семинар на тему: "Организация воспитательно-образовательного процесса для детей с нарушениями зрения в дошкольной и школьной организациях". Тренеры семинара Сагимбаева Сауле Лябимовна - тифлопедагог, Харчевникова Наталья Юрьевна - учитель - логопед, Бекимова Наргуль- тифлопедагог, учитель - дефектолог.

Цель семинара:оказание консультативно-методической помощи педагогам и специалистам в работе с детьми с нарушением зрения; овладение педагогами навыками работы с незрячими детьми. Учитель -логопед  КППК №1 Штиер Елена Михайловна  посетила данный семинар. Семинар прошёл очень продуктивно. Тренеры семинара очень четко излагали материал.

Практическая часть была интересная, практико-ориентированная. Было дано  много полезной информации для работы с детьми с нарушением зрения. Семинар полезен для родителей и специалистов. Спасибо организаторам за предоставленную возможность обогатить свой опыт. 

• 
• 
• 
• 

 

31.10.2024

Месячник, посвященный социальной поддержке лиц с инвалидностью

В рамках проведения месячника, посвященного социальной поддержке лиц с инвалидностью,  педагогами кабинета коррекции №1 было организовано спортивное мероприятие "Осенние веселые старты». Дети принимали участие в эстафетах и подвижных играх, были полны энергии и радости! Командные игры способствовали сплочению и поддержке друг друга.

В ходе месячника специалисты КППК 1 организовали работу Арт-студии для детей с особыми  образовательными потребностями. Наши детки приняли активное участие в работе студии, итогом которого является выставка их работ. В конце занятия дети получили небольшие подарки от коллектива специалистов с пожеланиями крепкого здоровья и творческих успехов.

Также, в рамках месячника специалистами были проведены консультации для родителей  и предложено заполнение анкет.

 

• 
• 
• 
• 

• 
• 
• 

 

18.10.2024

Конструирование как средство развития детей третьего года жизни

Гирц В.С., учитель-дефектолог

Строительно-конструктивная деятельность в раннем возрасте 3-го года жизни детей - это вид продуктивной деятельности, направленной на моделирование окружающего пространства и предметного мира в самых существенных чертах и отношениях. Малыши с удовольствием занимаются этим видом деятельности

Нужно создавать такие условия, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. Накапливая конструкторский опыт, ребенок получает возможность воплощать свои представления, фантазии в постройках, поделках.

Ведь что такое конструирование - это привидение в определённое взаимодействие различных предметов, частей, и элементов.

Внимание у малышей в этом возрасте не произвольное. Они быстро утомляются, отвлекаются, у них неустойчивое эмоциональное состояние. В этом возрасте у них развивается интерес к деятельности взрослых, поэтому в этом возрасте конструирование, по сути сливается с сюжетно-отобразительной игрой, поскольку мотивом для создания построек является сюжет игры, при котором инициатором игр выступает взрослый.

Конструирование для самых маленьких начинается с освоения элементарных умений: накладывание деталей друг на друга, прикладывания друг к другу и др. (они могут построить башенку из кубиков, выложить дорожку из кирпичиков).

Затем ребятам показываем, как можно комбинировать детали конструкторов (сооружать стульчик, диван, используя кубики и кирпичики, и показываем различные способы использования уже знакомых деталей, из кирпичиков можно выложить не только дорожки, но и построить забор, установив их вертикально).

Большинство детей просто обожают конструировать. Ведь ребёнок, по сути, получает продукт своей деятельности, с которым в дальнейшем он может долго, охотно играть и получать радость, а ещё пробовать экспериментировать и создавать свои постройки по своему замыслу и играть вместе с другими детьми.

Поэтому конструктор- это та вещь, которая должна быть в каждом детском саду и дома. И желательно должно присутствовать разнообразие конструктора – это и деревянный конструктор, конструктор Лего, большие мягкие модули конструктора и др.

А польза от такого приобретения на лицо- с одной стороны, ребёнок увлечён интересной игрой, а с другой стороны, увлекательная игра с конструктором способствует его всестороннему развитию.

Основное внимание при организации конструирования уделяется развитию у ребят наблюдательности, любознательности, сообразительности, находчивости, усидчивости, умелости. Важно при этом формировать у детей потребности в творческой деятельности, трудолюбии, самостоятельности, активности, терпению, аккуратности, стремлению доставить радость окружающим людям; наполнять ярким содержанием умственные и творческие интересы ребенка.

В процессе конструирования:

- У детей формируется сенсорный опыт в поиске конструктивных действий, экспериментирования со строительными элементами, деталями конструкторов, обыгрывающими материалами (игрушками);

- Обследуя предметы, дети называют их признаки (большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий, тяжелый - легкий и т. д., конструктивные свойства (кубик стоит, шарик катится, собачка мягкая и пр.);

- Дети должны научиться различать все детали предлагаемых наборов строителя и конструктора и называть некоторые из них (кубик, кирпичик, пластина, призма);

- Нужно помочь детям овладеть элементарными конструктивными навыками (приставлять, прикладывать, делать простые перекрытия, огораживать простые пространства деталями, чередуя их, устанавливая на разные грани, плотно друг к другу и на определенном расстоянии);

- Развивается познавательная деятельность, расширяются элементарные представления детей об окружающих реальных предметах и конструируемых объектах, соответствующих их восприятию (проводится работа с родителями, с их помощью дети более внимательно изучают окружающий мир, рассматривают внимательно, какие бывают постройки: дома, ворота, дороги, мосты, мебель в доме и т. д.);

- Научить детей строить постройки по образцу, по словесной конструкции (в домике, около него, за ним, далеко, близко, умение соотносить нарисованные детали с реальными);

- Дети учатся конструировать самостоятельно, может быть и сами, что-нибудь будут изобретать.

- С помощью конструирования обогащается словарный запас; развивается восприятие, внимание, память, мышление, конструктивные умения детей.

- Дети приобщаются к порядку (аккуратно разбирают постройки, складывают, убирают игрушки).

В процессе конструирования происходит:

- Речевое развитие - это владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие диалогической и монологической речи;

- Познавательное развитие - это развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве, движении и покое, причинах и следствиях;

- Физическое развитие – это координация движения, развитие крупной и мелкой моторики рук;

- Социально- коммуникативное – это развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения к результатам труда сверстников; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасности. ;

- Художественно- эстетическое - это реализация самостоятельной творческой конструктивно-модельной деятельности детей.

Элементы конструирования в коррекционно-развивающей работе в условиях КППК используют дефектологи, логопеды, психологи.

• 
• 
• 
• 
• 

23.09.2024

Мультимедийная обучающая система Eduplay (Эдуплей)

Учитель-дефектолог Левина А.Ф. 

Это компьютеризированная образовательная система для детей в возрасте от 3 до 7 лет, разработанная для развития у ребёнка аналитических, логических и созидательных навыков, эффективно развивает память и интуицию, а также ассоциативное и критическое мышление. 

Мультимедийный комплекс стимулирует самовыражение ребёнка, развивает его творческие способности, помогает в освоении новых понятий, связанных с изучаемыми предметами, развивает умение видеть целое и его части,  пространственную ориентацию. Одновременное использование мультимедийной программы и дидактических управляющих элементов на рабочем столе позволяет ребенку совместить абстрактные понятия (изучаемые с помощью компьютера) с конкретными элементами. Действия производятся на двух уровнях. На первом уровне ребенок взаимодействует с компьютером через светящуюся клавиатуру или обычную клавиатуру компьютера. На втором уровне ребенок манипулирует дидактическими элементами (созданными им самим или входящими в систему) на планшетах, положенных на рабочий стол. Дидактические элементы аналогичны тем, которые показываются программой на экране компьютера.

Модульность системы Eduplay предоставляет большую гибкость обучения.

Темы уроков

Основными изучаемыми темами являются универсальные темы, такие как: цвета и словарь, алфавит и ориентация в пространстве, целое и части, мир природы и математика, которые помогают развивать в детях творческие способности, зрительную и слуховую память, внимательность и любопытство, и многое другое.

Модульность системы Eduplay предоставляет большую гибкость обучения. Темы и виды деятельности полностью адаптированы к существующей учебной программе, систему можно легко настроить для определенного возраста, уровня обучения и умственного развития отдельного ребенка или группы детей.

  

• 
• 
• 

• 

09.09.2024                    

Памятка для родителей. Гиперактивный ребёнок.

Педагог-психолог Дойнеко Ю.И.

Подвижный или возбудимый ребёнок — это не всегда гиперактивный ребёнок. Если ребёнок упрям, непослушен и нетерпелив, даёт выход своей энергии и скуке или ведёт себя как заводной, не нужно ставить ему диагноз «гиперактивность» самостоятельно. Определить данный диагноз может только врач. Есть ряд симптомов, на которые врач обращает особое внимание при обследовании. Почти всегда данные симптомы проявляются до 7 лет, однако средний возраст обращения к врачу 8-9 лет. Причиной тому является повышение требований к самостоятельности, сосредоточенности и целеустремлённости, а также необходимость следовать режиму, который таким детям достаточно трудно соблюдать в школе. В более раннем возрасте диагноз при первом обращении обычно не ставят, ждут несколько месяцев, в течение которых симптомы должны сохранятся. Для постановки диагноза врач обычно рекомендует пройти дополнительное медицинское обследование — ЭЭГ, ЭХО-ЭГ или УЗДГ.

На что стоит обратить внимание:

1. Беспокойные движения: ребёнок постоянно крутится и не сидит на месте. Движения сконцентрированы в стопах ног и кистях рук.
2. Ребёнок не может долго сидеть на одном месте (например, встаёт в классе на уроке).
3. В ситуациях, когда это не уместно, проявляет бесцельную двигательную активность (лезет куда не нужно, бегает, крутиться на месте и т.п.).
4. Во время игр наедине с собой не может оставаться тихим и спокойным.
5. Болтает без остановки.
6. Отвечает на вопрос, не дослушав его до конца.
7. Может постоянно перебивать и вмешиваться в разговор взрослых, мешать другим детям играть или заниматься на уроках, всё время отвлекать.
8. Описанное выше поведение проявляется как дома, так и в саду или школе.
9. Такое поведение наблюдается более 6 месяцев.

Если у ребёнка наблюдается более 6 симптомов из перечисленных, стоит обратиться к врачу за консультацией.Как себя вести и какие правила нужно соблюдать в общении с ребёнком если диагноз подтвердился?

Рекомендации для родителей от специалистов:

1. Чёткий режим дня.
2. Сбалансированная диета (исключить шоколад, конфеты, лимонад, пирожные, торты, консервы, сухие колбасы). Необходимо наладить режим питания с учётом биоритмов ребёнка. Важно исключить перекусы и разделить приём пищи на 6 частей: завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин и сонник — тёплое молоко. Не перегружать едой, не заставлять съедать до конца. Придерживайтесь принципа «плохо позавтракал, хорошо пообедал».
3. Дневной сон. Даже в младшем школьном возрасте ребёнку обязательно нужен дневной сон. Продолжительность сна от 2 до 4 часов.
4. Отход ко сну должен сопровождаться обязательным ритуалом. Перед ночным сном рекомендуется принять тёплую ванну с успокаивающими травами. Даже в холодную погоду старайтесь купать ребёнка в ванной, а не под душем! Купать ребёнка нужно не реже 2 раз в день по 5-15 минут. Вода успокаивает.
5. Пока ребёнок засыпает, посидите с ним рядом, почитайте ему сказку, погладьте по руке, положите с ним рядом на ночь его любимую игрушку. Сделайте ребёнку перед сном расслабляющий массаж, это могут быть простые поглаживания. Тактильный контакт важен для ребёнка.
6. Выделите время в расписании для обязательных прогулок (максимально допустимое время в рамках режима). Гулять нужно при любой погоде, пребывание на свежем воздухе способствует улучшению работоспособности мозга. На улице ребёнку нужно дать максимум свободы с учётом безопасности (бегать, прыгать, пачкаться, ходить по лужам и стучать палкой по столбам), чтобы у накопившейся энергии был выход.
7. Прояснить в какое время суток лучше взаимодействовать с ребёнком – утром, днём или вечером.
8. В расписании активная и спокойная деятельность должны сменять друг друга с частотой 15-30 минут. Исключение составляет только сон. Время работы с такими детьми 10-15 минут.
9. Каждые 10 минут нужно на время освобождать ребёнка от работы: переключать с умственной деятельности на активную для сброса накопившегося напряжения.
10. Хорошо использовать внешние раздражители, как сигнал, что пора сменить деятельность (например, будильник).
11. Для таких детей очень важны ритуалы.
12. Исключите из воспитательного процесса физическое наказание. Если есть необходимость, поэтапно используйте следующие методы: предупреждение, игнорирование, тайм-аут, «тихое место» — спокойное сидение в определённом месте, после совершения поступка.
13. Чаще хвалите ребёнка, и напротив, старайтесь не обращать внимание на мелкие нарушения дисциплины. Гиперактивный ребёнок не воспринимает выговоры и наказания, но очень чувствителен к похвале.
14. Заведите дневник самоконтроля. Ведите его вместе с ребёнком, что бы ребёнок мог сам или вместе с родителем оценивать своё поведение. Выработайте систему оценки – знак или цифры.
15. Продумайте систему вознаграждения за хорошо выполненное задание и наказание за плохое поведение.
16. Составьте список обязанностей ребёнка и повесьте на стену. Постепенно расширяйте круг обязанностей, предварительно обсудив их с ребёнком.
17. Нельзя что бы ребёнок их откладывал задания, переносил на другое время. Исключите поручения, которые не соответствуют его возрасту, способностям и уровню развития. Требования должны быть адекватны его возможностям.
18. Помогайте ребёнку в начале выполнения задания. Начать – это самый трудный этап для него!
19. Нельзя давать одновременно несколько указаний.
20. Указания должны быть короткими и ясными.
21. Взаимодействия должны строиться только через действие.
22. Гиперактивные дети склонны проявлять агрессию на запреты и ограничения в отношении их желаний, а также на критику.

Допустимые и эффективные меры воздействия в случае нарушения дисциплины и правил:

• Лишение удовольствий, лакомства;
• Запрет на приятную деятельность: компьютерные игры, просмотр телепередач;
• Приём «выключенного времени» (угол или скамья штрафников, досрочное укладывание в постель).

Гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Гиперактивность требует своевременной и комплексной коррекции: психологической, медицинской и педагогической.

  

26.08.2024

ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ

Учитель-дефектолог Дзекалюк М.И.

Подготовка к письму – один из важных и самых сложных этапов подготовки ребёнка к обучению в школе. Ведь для овладения письмом необходимы внимательность, усидчивость, координация движений рук и всего тела, а также зрительная координация и пространственная ориентация.

Когда и с чего начинать готовить руку ребёнка к письму? Какие упражнения выполнять?

• Развивать мелкую моторику (мелкие мышцы рук) необходимо с самого раннего возраста. Пальчиковые игры, игры с мячиком, кубиками, шнуровки, нанизывание бусинок, мозаика и игры с мелкими игрушками – всё это помогает малышу развить и укрепить пальчики.
• В более старшем возрасте (5-6 лет) нужно уделять более пристальное внимание подготовке руки. Это игры с мелкими деталями конструктора, рисование, раскрашивание, лепка из пластилина и глины, игры с камешками, пуговицами и т.д. Возможно написание печатных букв.
• Для дошкольников 6-7 лет упражнения усложняются, выполнять их нужно чаще и внимательнее.

Рассмотрим более подробно, чему уделять внимание перед школой. Чтобы писать было удобно и физически легко, обязательно нужно научить ребёнка правильно сидеть при письме. Следующий важный навык, которому надо научить ребёнка – правильно держать ручку и правильно координировать движения пальцев и кисти руки.

Помощь взрослого для контроля этих навыков необходима!

Спина ребёнка должна плотно упираться в спинку стула. Такой упор позволяет ребёнку сидеть прямо, не сутулясь. Ноги, в идеале, должны быть согнуты под углом 90 градусов. Оба локтя должны лежать на столе, а левая рука (для правшей) придерживать тетрадь или рабочий лист.

Помните, что дети не могут долго контролировать свою позу! Даже посадив ребёнка в правильную позу и добившись того, чтобы он правильно взял в руку ручку, вы через пять минут увидите, что ребёнок всё забыл: он сидит и пишет так, как привык. 

Ручка должна быть захвачена тремя пальцами: средним, большим и указательным. Захват должен напоминать щепоть, с одним условием, ручка должна лежать на первой фаланге среднего пальца. С левого бока ребёнок придерживает ручку большим пальцем, а сверху указательным.

Наклон при письме образуется за счёт того, что под наклоном лежит лист или тетрадь. Сейчас магазины канцелярии предлагают специальные ручки – ручки первоклассника (трёхгранные и выемками для пальчиков), а также специальные насадки-тренажёры, которые подходят как для ручек, так и для карандашей!

Теперь поговорим об упражнениях. Очень полезно штриховать фигуры, обводить по контуру, соединять рисунки по точкам, раскрашивать и рисовать.

Внимание! Используйте для этих занятий карандаши, а не фломастеры!

Карандаши лучше тоже использовать трёхгранные. Фломастер не требует нажима, и соответственно, не тренирует руку.

Я часто использую на занятиях по подготовке к школе графические диктанты. Они выполняют несколько назначений: тренируют мышцы пальцев, учат ребёнка ориентированию на листе бумаги, помогают научиться различать левую и правую стороны, а это очень важно в обучении. Графический диктант можно разукрасить и дорисовать фон и детали – то есть, он хорош ещё и тем, что позволяет фантазировать.

Любые виды творчества очень полезны, тем более, что эти умения пригодятся в школе. Делайте аппликации, вырезайте ножницами, складывайте оригами. Очень интересен квиллинг или пластилинография. Лепите из глины, складывайте из счётного материала картинки и узоры. Главное, найдите тот вид творчества, который будет увлекать ребёнка.

В помощь всем родителям сейчас будет огромное разнообразие готовых пособий для подготовки руки к письму с различными заданиями, лабиринтами, трафаретами и т.д.

Если занятия будут регулярны, то и ребёнок будет получать удовольствие: в итоге в первом классе проблем с неприязнью к письму, почерком и переутомлением не будет! 

• 

• 
• 
• 
• 

12.08.2024

Что должен уметь и знать ребенок в 3 года: памятка для родителей

Учитель-дефектолог Гирц В.С

Каждый год жизни ребенка несет в себе что-то новое. Поэтому взрослые должны знать основные критерии развития, на которые нужно ориентироваться в том или ином возрасте. Эта памятка для родителей поможет лучше понять малыша.

Развитие ребенка в 3 года: особенности

Три года – важный возраст в жизни крохи. В это время в его психике происходят большие изменения. Спокойный, послушный ребенок вдруг становится капризным и неуправляемым, а родители недоумевают: что же произошло?

Волноваться не стоит. В психологии существует такое понятие, как кризис трех лет. Именно он и провоцирует такие изменения в поведении детей. Первые признаки начинающегося кризиса становятся заметны уже в два годика. К концу третьего года жизни кризис достигает своего пика.

Распознать кризис трех лет можно по следующим признакам:

• Негативизм. На все просьбы и предложения родителей ребенок отвечает отказом. Это сильно раздражает взрослых, но нужно понимать, что таким образом малыш учится осознавать себя как отдельную личность.
• Упрямство. Кроха становится очень упрямым. Он требует, чтобы его желания немедленно исполняли, а если этого не происходит – устраивает истерику.
• Стремление к самостоятельности. Ребенок пытается все делать сам – одеваться, умываться, чистить зубы и т. д. Попытки взрослых помочь ему категорически отвергает.
• Конфликтность. Малыш становится конфликтным: перечит родителям, ругается, игнорирует их просьбы, протестует против установленных правил.
• Ревность. Кроха начинает ревновать родителей к братьям или сестрам. Если таковых не имеется, он может начать ревновать маму к папе.

Эти изменения в поведении являются возрастными особенностями, которые со временем проходят.

Интеллектуальное развитие

В этом возрасте наглядно-действенное мышление трансформируется в наглядно-образное. Если раньше кроха познавал мир при непосредственном контакте с различными предметами, то сейчас он уже может оперировать образами этих предметов, хранящимися в его памяти.

В три года ребенок должен уметь следующее:

• понимать простые причинно-следственные связи;
• проявлять первые навыки планирования действий;
• сравнивать предметы по величине, форме, цвету;
• складывать простые пазлы из четырех крупных частей;
• знать основные цвета и уметь их назвать;
• знать названия окружающих предметов (посуды, мебели, продуктов), животных;
• знать названия основных геометрических фигур.

Важной особенностью этого возраста является то, что подросший малыш может думать и рассуждать о предметах, не находящихся в поле зрения. Это важный шаг на пути к дальнейшему развитию мышления.

Развитие речи

Речь трехлетки сильно отличается от речи двухлетнего крохи. В этом возрасте у ребенка уже довольно большой словарный запас – от 1000 слов. Малыш может рассуждать и делать простые умозаключения о людях, предметах и явлениях.

Дети активно запоминают новые слова, играют с ними (меняют произношение, рифмуют, придумывают звуковые комбинации). Длинные, сложные слова малышам еще трудно произносить, поэтому они их коверкают.

Ребенок 3 лет должен уметь:

• рассказать, как прошел его день;
• использовать в речи предложения из 3–5 слов и более;
• описать картинку;
• запоминать стихи и песни;
• называть не только сам предмет, но и его детали (ручка чашки, нос собаки);
• устанавливать смысловые связи между предметами;
• задавать вопросы и отвечать на них;
• использовать вежливые слова («спасибо», «пожалуйста»).

У трехлеток еще не очень хорошо развита речь. Они плохо произносят шипящие и сонорные звуки. Неверно строят предложения, теряют окончания слов. Все это является нормой развития. С возрастом проблемы будут устраняться. Читайте также: игры и упражения, которые способствуют развитию речи ребенка. 

Нервно-психическое развитие

В этот период повышается работоспособность нервной системы. Малыш уже может сдерживать эмоции, например, не плакать, когда ему больно или обидно.

У него повышается способность к концентрации внимания. Теперь он может 10–15 минут заниматься делом, не отвлекаясь на что-то другое. Отвлечь плачущего трехлетку, переключив его внимание, не так просто, потому что он уже сконцентрировался на своих негативных эмоциях.

В этом возрасте ребенок еще не может как следует управлять своим поведением. Сложностей добавляет и упомянутый выше кризис трех лет. Внутренний мир крохи полон противоречий, которые выливаются в капризы и истерики.

Математические умения

В 3 годика детки уже имеют некоторые математические навыки. Они должны знать и уметь следующее:

• считать до пяти в прямом и обратном порядке;
• показывать называемое число на пальцах;
• знать, как выглядят цифры от 1 до 5;
• сравнивать количество предметов в разных группах, используя понятия «больше», «меньше», «одинаково»;
• знать и уметь рисовать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник);
• узнавать очертания геометрических фигур в различных предметах (часы – круг, телевизор – прямоугольник).

Некоторые малыши уже знают все цифры от 0 до 10 и умеют их писать. Это хорошее подспорье для будущей подготовки к школе.

• 
• 
• 

 

30.07.2024

Развитие ребенка от года до полутора: рекомендации родителям

Учитель-логопед Близнецова А.С. 

Занятия малышей от года до полутора должны быть направлены в основном на развитие речи, органов чувств (слуха, зрения, тактильного ощущения), крупной, мелкой моторики и координации движений.

Тренировку крупной моторики можно проводить с помощью простых упражнений:

Прыжки. Включите музыку, возьмите малыша за ручки или подмышки и попрыгайте вместе с ним.

Достань игрушку. Покажите ребенку интересный предмет и положите его на диван, подальше от края. Пусть малыш попытается самостоятельно его достать.

Преодоление препятствий. На пути к игрушке соорудите препятствие из обычных или диванных подушек. Ребенок должен самостоятельно добраться до цели.

Игра с мячом. Покажите сыну или дочке, как можно использовать мяч (катать, пинать, бросать). Такие игры наверняка понравятся любому малышу.

Лабиринт. Если ребенок уже ходит без поддержки, можно заняться тренировкой равновесия. Проложите из листов бумаги дорожку на полу и попросите его по ней пройти. Вскоре вы заметите, что походка стала уверенней, а малыша уже не качает в стороны.

Не менее важно тренировать мелкую моторику. Детские психологи и педагоги рекомендуют для этой цели использовать специальные развивающие игрушки, такие как:

• пирамидка;
• сортер;
• коструктор;
• шнуровка;
• бизиборд;
• пазлы;
• музыкальные инструменты: ксилофон, металлофон, барабан.

Помимо мелкой моторики они тренируют координацию движений, мышление, воображение, память, улучшают тактильную чувствительность, цветовосприятие и речевой аппарат. Кроме того, бизиборд дает возможность для исследования окружающего мира, а игрушечные музыкальные инструменты развивают чувство ритма и музыкальный слух.

Родители, которые знают, что должен уметь ребенок в полтора года или год, могут спокойно следить за его развитием, вовремя откорректировать отставание, а при необходимости обратиться к специалистам. Не сравнивайте своих детей с соседскими малышами, не устраивайте соревнований, не ищите в них изъяны, а любите их, и они ответят тем же.

• 
• 

 

16.07.2024

Что должен знать и уметь ребенок в 2 года

Консультация специалиста

Учитель-дефектолог Дзекалюк М.И.

 

Строгих правил для детей двух лет нет. Дети в этом возрасте еще очень маленькие, и их знания и умения могут сильно различаться. Но небольшая памятка для родителей поможет сориентироваться в основных показателях.

К двум годам малыш уже умеет разговаривать, и его словарный запас постоянно растет. Он учится взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.

Двухлетка должен владеть элементарными навыками самообслуживания: мыть руки, пользоваться ложкой, одеваться и раздеваться с помощью взрослого.

Стремление познавать окружающий мир, физическая активность – признаки нормального развития.

Родители должны регулярно показывать малыша педиатру и неврологу, чтобы вовремя выявить возможные физические или психические нарушения.

Интеллектуальное развитие

В двухлетнем возрасте мозг малыша активно развивается. Он как губка впитывает информацию об окружающем мире, проявляется живой интерес ко всему происходящему.

У малыша развивается речь, память, мышление. Двухлетка должен уметь следующее:

• подражать взрослым, выполняя простые бытовые действия;
• знать и различать от одного до четырех цветов;
• называть или показывать на пальцах свой возраст;
• знать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);
• уметь комментировать происходящее вокруг.

В столь раннем возрасте новые навыки приобретаются и закрепляются очень быстро, поэтому развивающие занятия очень полезны для малыша.

Развитие речи

В два года многие дети уже умеют разговаривать. Конечно, их словарный запас еще очень маленький – он составляет 200–300 слов. Сложные звуки малыш еще не умеет выговаривать.

Речевое развитие двухлетнего ребенка включает в себя следующие навыки:

• построение простых предложений, состоящих из двух-трех слов;
• умение заканчивать строчки знакомых стихов (взрослый произносит начало строки, ребенок – конец);
• постепенная замена таких слов как «мяу-мяу» или «гав-гав» словами «кошечка», «собачка»;
• умение называть знакомые предметы;
• появление в речи обобщающих понятий («одежда», «игрушки», «продукты»).

Двухлетки не только хорошо запоминают новые слова, но и придумывают свои. Словотворчество – один из признаков правильного речевого развития малыша.

Психическое развитие

Два года – это возраст, когда дети начинают проявлять первую самостоятельность. Они стремятся многие вещи делать сами – одеваться, доставать одежду или игрушки из шкафа и многое другое. Если ребенок не может четко выразить свое желание, он начинает плакать, капризничать, устраивать истерики.

В два года механизмы саморегулирования организма еще плохо развиты. Поэтому любой физический дискомфорт (недосып, голод, холод или жара) влияют на психическое состояние. Ребенок не может сосредоточиться на выполняемом занятии или игре, капризничает, хнычет. Заметив такое поведение, нужно выяснить, что беспокоит кроху.

На детей сильно влияет окружающая обстановка. Ругань и ссоры в семье негативно отражаются на детской психике. Ребенок, который часто слышит крики родителей, становится нервозным, пугливым, плохо спит. А вот теплая домашняя атмосфера, наоборот, способствует развитию уравновешенной, спокойной личности.

Психоэмоциональное развитие

В столь раннем возрасте эмоционально-волевая сфера еще совершенно неразвита. Малыш не умеет контролировать свои эмоции, поэтому плачет, когда ему что-то не нравится. Его настроение очень неустойчиво: еще минуту назад он весело смеялся, а сейчас громко рыдает, потому что ему чего-то не разрешили.

Из-за этой нестабильности дети часто перенимают настроение окружающих. Если ребенок спокойно играет, и рядом с ним вдруг заплачет другой малыш, то он тоже может зарыдать. Родители должны понимать эту особенность детской психики и не удивляться беспричинным слезам.

Двухлетки еще не умеют воспринимать сверстников как себе подобных. Они могут играть рядом, но не взаимодействуют друг с другом. Понятий о дружбе в таком возрасте еще нет, поэтому малыши часто дерутся, отбирают друг у друга игрушки и не понимают, почему взрослые не поощряют такое поведение.

Психологическое развитие

Возраст 2 года в некотором смысле считается переходным. Ребенок переходит от младенчества к младшему дошкольному возрасту. В этот период взрослые закладывают в малыша фундамент его будущей личности. Каждый месяц жизни вносит свои изменения.

Двухлетние дети еще не могут обучаться на собственном опыте, поэтому подражают взрослым, которые значимы для них (это могут быть не только родители, но и старшие братья и сестры, воспитатель в детском саду). А поскольку ребенок еще не умеет различать хорошее и плохое, он подражает всему.

Внимание двухлетки нестабильно и рассеяно. Он может сосредоточиться только на той деятельности, которая его по-настоящему увлечет. Поэтому все обучающие занятия нужно организовывать так, чтобы крохе было интересно. Читайте в нашей статье о том, как развить внимание у ребенка.

С двух лет у ребенка начинают вырабатываться такие личностные качества, как целеустремленность, инициативность, самостоятельность. Задача взрослых – понемногу расширять границы свободы малыша, давая ему возможность развития этих качеств.

Навыки самообслуживания

В два года малыш уже далеко не беспомощный. Он многое умеет делать сам. Степень самостоятельности зависит от того, насколько взрослые уделяют этому внимание. Дети, которые уже посещают детский сад, обычно умеют больше своих сверстников, сидящих дома. Хотя и дома можно без труда обучить малыша элементарным навыкам самообслуживания.

В два годика ребенок должен уметь:

• мыть и вытирать руки (можно с небольшой помощью взрослого);
• одеваться и раздеваться с помощью взрослого;
• складывать вещи;
• расстегивать крупные пуговицы;
• развязывать шнурки;
• держать ложку, есть, пить из чашки;
• пользоваться салфеткой за столом;
• пользоваться носовым платком с помощью взрослого.

Чтобы малыш быстрее заучил новый навык, нужно не просто показывать ему действия, но и объяснять каждый этап. Например, «сначала закатим рукава, затем откроем воду, возьмем мыло, намочим руки» и т. д.

Изобразительная деятельность

Ребенок двух лет уже имеет элементарные навыки рисования. Изобразительная деятельность способствует познавательному развитию, поэтому ребенку нужно ей заниматься. Рисуя, кроха познает окружающий мир и самого себя.

Дети в два года должны уметь:

• держать в руке карандаш, фломастер, кисточку;
• рисовать линии, кружочки, точки;
• изображать простые композиции (дождь, траву, солнце);
• раскрашивать простые рисунки (цветок, домик, машинку);
• делать отпечатки на бумаге губкой;
• умело рисовать пальчиковыми красками;
• отрывать кусочки пластилина, делать из них шарики и колбаски, соединять концы колбасок в бублик.

Если ребенок еще не владеет всеми этими навыками, переживать не стоит. Все малыши разные, и развитие у них идет с разной скоростью.

Физическое развитие

В возрасте двух лет малыш совершенствует основной двигательный навык – ходьбу и другие, связанные в ней умения. Поэтому двухлетки такие активные – они обожают бегать, прыгать, лазить везде, где только можно. В норме ребенок должен уметь следующее:

• уверенно ходить и бегать;
• наклоняться и приседать, сохраняя равновесие;
• ходить боком и вперед спиной, повернув голову, чтобы видеть направление движения;
• лазить по детской лестнице, шведской стенке;
• преодолевать препятствия высотой до 20 см;
• подниматься и спускаться по лестнице с помощью взрослого;
• бросать и пинать ногой мяч.

В период с двух до трех лет ребенок учится координировать движения и лучше сохранять равновесие. К концу третьего года малыш умеет уже очень многое.

Мелкая моторика

В два года малышам очень нравится играть с мелкими предметами. Такие игры способствуют развитию мелкой моторики. Двухлетка должен уметь:

• нанизывать на нитку крупные бусины;
• собирать мелкие предметы в коробочку;
• перелистывать страницы книги;
• собирать пирамидку из колечек, строить башню из кубиков;
• расстегивать пуговицы, липучки, молнии;
• переодевать куклу с помощью взрослого;

В этом возрасте очень важно активно развивать мелкую моторику. Однако нужно следить, чтобы, играя с мелкими предметами, кроха не проглотил их, не засунул в нос или ухо.

Развитие восприятия

В два года восприятие носит непроизвольный характер. Малыш обращает внимание на яркие, выраженные признаки того или иного предмета. Причем, эти признаки могут быть далеко не главными.

Ребенок уже умеет различать предметы по форме, цвету, размеру. Основную массу информации он получает через зрение. Двухлетки уже хорошо координируют зрительную систему, но им сложно одновременно воспринимать целое и его части. Например, потеряв в толпе маму, они не смогут быстро найти ее.

Тактильное восприятие помогает крохе ориентироваться в окружающем мире. Он учится различать холодное и горячее, мягкое и твердое, гладкое и шершавое.

Что касается слухового восприятия, то в этом возрасте дети уже хорошо понимают интонацию, с которой говорят взрослые, различают знакомые стишки и песенки.

Отличия в развитии мальчиков и девочек в 2 года

В этом возрасте малыши уже начинают осознавать свою половую принадлежность. Девочки-двухлетки более спокойны и медлительны, чем мальчики. Они стремятся получить одобрение и восхищение взрослых. Любят привлекать к себе внимание, жаждут похвалы.

Мальчики более смелые, расторопные, шумные. Физическую активность любят больше, чем интеллектуальные занятия. Им трудно усидеть на месте, они постоянно хотят куда-то бежать или лезть.

Выводы

Двухлетний возраст – это период активного познания окружающего мира и самого себя. Малыш учится хорошо владеть своим телом, совершенствует навыки ходьбы, бега, прыжков. У него развивается речь, память, мышление. В этом возрасте он уже начинает осознавать себя как личность. 

 

 

02.06.2024

В помощь специалистам и родителям

Представляем вашему вниманию логопедический альбом «Формирование предметного и глагольного словаря», предназначенный для детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи.

Самую значимую роль в процессе становления речи играет общение. Именно поэтому в дошкольном возрасте остро стоит проблема формирования предметного словаря. Важным условием умственного развития ребенка является овладение предметным словарем.

Глагольный словарь – это основа фразовой речи. Без глаголов невозможно построить предложение, выразить какую-либо мысль. Именно глаголы несут в себе наиболее важную информацию о предмете (Снег тает. Дети гуляют. Кошка спит). Глаголы обладают большой степенью абстракции, по сравнению с существительными, поэтому их появление в речи детей происходит позднее.

Логопедический альбом представляет собой сборник упражнений и игр, разработанный специально для развития речи и языковых навыков у детей. В альбоме содержатся разнообразные задания, направленные на формирование предметного и глагольного словаря, расширение словарного запаса.

Логопедический альбом может быть использован как самостоятельное пособие для занятий дома, а также в качестве дополнения к занятиям у логопеда. Альбом поможет родителям и специалистам в игровой форме развивать речь у детей и улучшать их коммуникативные навыки.

Разработан и составлен данный альбом студентами 4 курса кафедры «Специальная и социальная педагогика» НАО СКУ им. М. Козыбаева Трещевой А.В. и Каргаполовой М.Н. в ходе педагогической практики под руководством учителя-логопеда КППК №1 Хабибулиной Ю.М. В работе были использованы методики Р.И Лалаевой, Н.В Серебряковой, Н. Коняхиной.

• 
• 
• 

• 
• 

18.06.2024

О методическом пособии «Оценка и коррекция речевого развития детей с особыми образовательными потребностями в условиях кабинета психолого-педагогической коррекции» 

Статистические данные и результаты научных исследований подтверждают постоянный рост числа детей с особыми образовательными потребностями. Большую группу среди них составляют дети с различными нарушениями речи.

В Республике Казахстан эта проблема получила пристальное внимание, отраженное в законодательных актах и реализуемых практических мерах. Согласно Закона Республики Казахстан «Об образовании», необходимо создание специальных условий для лиц с особыми образовательными потребностями, включая различные аспекты их жизнедеятельности и обучения.

В связи с этим возникает неотложная потребность в оказании помощи детям с нарушением речи в специальных организациях. Кабинет психолого-педагогической коррекции(далее КППК) является одним из видов специальных организаций образования, который реализует специальные коррекционные групповые, подгрупповые и индивидуальные развивающие программы и создан для оказания комплексной поддержки, включающую психолого-педагогическую коррекцию и реабилитацию детям с различными особыми образовательными потребностями на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической консультации.

Работа специалистов КППК базируется на индивидуальном подходе к каждому ребёнку и предполагает свободный выбор методов для развития, психолого-педагогической поддержки и реализации адаптированных программ к потребностям каждого ребёнка.

Особенно важно в арсенале логопедов-практиков иметь эффективные способы оценки и коррекции речевого развития детей с ООП. Специалисты КППК сталкиваются с высоким уровнем ответственности за успехи и продвижение детей в развитии, и поэтому необходимо обеспечить им набор методик, позволяющих добиться наилучших результатов.

Данное методическое пособие разработано для оказания помощи логопедам-практикам в оценке и коррекции речевого развития детей в условиях кабинета психолого-педагогической коррекции под руководством учителя — логопеда КППК №1 Хабибулиной Ю.М. Авторы-составители: студенты СКУ им. М. Козыбаева кафедры «Специальная и социальная педагогика» Абдрахманова К.К., Никоненко Д.А., Соболева А.С. Практические материалы помогут логопедам КППК повысить эффективность своей работы, обеспечивая более персонализированный и целенаправленный подход к каждому ребенку.

Отобранные упражнения направлены на коррекцию речевого развития у детей с особыми образовательными потребностями. Основной целью этих упражнений является создание эффективных стратегий, способствующих развитию артикуляции, расширению словарного запаса, улучшению понимания речи и развитию навыков общения у детей с речевыми нарушениями. Многие упражнения сопровождаются рисунками. Электронная версия рисунков находится на сайте https://laochr.github.io/correction-app

Предлагаемые в методическом пособии методики и упражнения специально адаптированы к особенностям работы с детьми, испытывающими речевые трудности, а упражнения с использованием информационных технологий будут ценным ресурсом для специалистов, работающих в условиях кабинета психолого-педагогической коррекции.

Разработанное методическое пособие «Оценка и коррекция речевого развития детей с особыми образовательными потребностями в условиях кабинета психолого-педагогической коррекции» имеет не только печатный, но и электронный формат и находится на сайте Кабинета психолого-педагогической коррекции №1 г. Петропавловска СКО: https://kppk-petropavl.sko.kz/page/read/Specialisty.html

Использование логопедами электронного методического пособия позволит им сделать процесс коррекции речи детей с ООП более интересным за счет интерактивности и упростить работу по речевому развитию. 

• 
• 
• 

01.06.2024

День Защиты Детей-1 июня! 

Дорогие родители и дети! С Днем Защиты Детей-1 июня! Желаем всем ясного неба над головой, мирной жизни, счастливого детства малышам, всегда звонкой улыбки!

Лето – самое любимое время для всех детей на нашей планете. Это весёлый отдых, походы на природу, купание в реке и много разных развлечений и приключений. Одним словом – пора каникул.

В первый день лета отмечается международный праздник – День защиты детей. Это  весёлый и радостный праздник для детей.

Радостно, звонко, тепло и красочно прошёл  главный праздник детства – День защиты детей в нашем кабинете коррекции. Накануне праздника все педагоги старались сделать так, чтобы этот праздник надолго запомнился детям. Мы постарались в этот день создать праздничную атмосферу и порадовать детей  весёлыми играми, песнями и подарили подарки детям-инвалидам.

Было приятно видеть радостные детские лица и слышать весёлый детский смех. Праздник продолжился рисованием  на асфальте цветными мелками.

• 
• 

 

22.05.2024

Рекомендации для родителей детей с заиканием 
учитель-логопед Штиер Е.М. 

• Организация режима дня

1) Устранение психотравмирующих факторов. При остро возникшем заикании первым делом надо устранить ситуацию, травмирующую психику ребенка.

а. связанную с детским садом: Если это произошло в детском саду, сделайте все возможное, чтобы ребенку не надо было туда ходить, как минимум два месяца.

б. ревность к другому ребенку. Если заикание возникло из-за ревности к младшим детям, постарайтесь относиться к старшему ребенку как к маленькому: чаще берите на руки, баюкайте словно малыша. Если хочет, дайте ему давно забытые игрушки.

2) Соблюдение четкого распорядка дня

а. Необходимым условием преодоления заикания является четкий и понятный распорядок дня. Необходимо примерно в одно время вставать, ложится спать, гулять. В первую половину дня игры могут быть более активными, подвижными. В послеобеденное время предпочтительнее спокойные прогулки, чтение книг, настольные игры. Ночной сон ребенка должен быть не менее 9-10 часов.

б. Перед сном неплохо максимально ритуализировать режим, т.е. изо дня в день после ужина в одном и том же порядке совершать одни и те же действия. Например, убирать игрушки на место, купаться, рассказывать сказку и т.д. Это успокаивает нервную систему, облегчает засыпание

3) Избегайте перевозбуждения: шумных двигательных игр, просмотра передач.

а. Избегайте ситуаций, которые чрезмерно возбуждают, смущают или расстраивают ребенка. Даже радостное возбуждение усиливает запинки в речи. Отмените посещение зрелищных многолюдных мероприятий.

б. Оставьте 2-3 знакомых книжки, которые не действуют на ребенка возбуждающе. В новой книге лучше сначала рассмотреть с ребенком картинки, потом рассказать ее содержание. Речь взрослого при пересказе менее напряженная, чем при чтении вслух, и такого рода занятия носят более дружественный характер.

в. Некоторое время ребенку лучше совсем не смотреть телевизор. Но если малыш привык к каким-то детским передачам, и вы не можете отвлечь его, не ссорьтесь с ним из-за этого. Пусть смотрит, только ограничьте просмотр по времени и будьте с ним рядом, чтобы объяснить то, что покажется ему непонятным или пугающим.

• Организация речевого режима.

а. Режим молчания. При ухудшении симптомов можно играть в «Молчанку», общаться с ребенком жестами.

б. Односложные ответы. При остро возникающем или обострении закрепившегося заикания необходимо первое время (от нескольких дней до 2-3 недель) соблюдать режим ограничения речи. Нужно организовать режим так, чтобы реже возникала необходимость говорить. Задавайте конкретные вопросы, на которые ребенок может ответиь либо «да», либо «нет». Например, вместо «Что ты делал сегодня?», «Ты сегодня гулял?» (кушал? спал? играл?) и т. д.Не требуйте развернутых ответов

в. Постарайтесь сами говорить медленно и короткими предложениями, без изменений эмоциональности. Употребляйте простые слова.

г. Во время режима ограничения речи хорошо играть с ребенком в настольные игры, заниматься конструктором, рисовать гуашью большими кистями на больших листах бумаги. Так ребенок более полно отражает свое эмоциональное состояние.

д. Никогда не заставляйте ребенка повторять слова, предложения, если он сказал их с запинками. Это только закрепляет неправильную речь. Лучше отвлекайте его, переключайте на что-то интересное, или задавайте конкретный вопрос, не требуйте обширного ответа.

2) Дыхательные и голосовые упражнения.

а. Основное условие правильной речи – это плавный длительный выдох. Научите ребенка «дышать животом» (т.е. диафрагмально-рёберное дыхание). Сначала это лучше делать лежа. Лежа на спине, положить ладонь одной руки на грудь, а ладонь другой руки на живот (между пупком и нижней границей грудной клетки). Во время вдоха живот наполняется воздухом и надувается, плечи и грудь при этом не поднимать. Вдох и выдох делать через рот.

б. Когда ребенок освоит дыхание «животом» переходите к голосовым упражнениям. Делать можно лежа и сидя. Попросите ребенка сделать вдох через рот надувая живот, не поднимая плечи. На плавном выдохе пропеть гласный «А», потом снова сделать вдох «животом» и на выдохе пропеть гласный «О» и т.д. поочередно пропевая весь ряд гласных звуков. В последующем можно соединить два и более гласных звука.

При всей необходимости использования приемов улучшающих речь ребенка нет ничего важнее благоприятной атмосферы в доме, дружественных усилий всех членов семьи.

Как можно раньше покажите ребенка врачу-неврологу, чем раньше подобрано лечение, тем благоприятнее прогноз.

С уважением относитесь к ребенку, внимательно слушайте его, не перебивайте. Не стесняйтесь выражать свою любовь. Чаще улыбайтесь, хвалите ребенка.

 

• 
• 
• 

 

• 
• 

 

14.05.2024

Речевые тренажеры – помощники логопеда

В работе логопеда применяется большое количество методик и технологий. Но хочется рассказать о дидактическом речевом и коммуникационном устройстве  Go Talk (Гоу Ток), название которого можно перевести как «начинаем говорить». Таких тренажеров 3:

• GoTalk 4 + (ГоуТок 4 +)
• GoTalk 9 + (ГоуТок 9 +)
• GoTalk 20 + (ГоуТок 20 +) 

Go Talk помогает выразить мысли и желания ребенка, а также увеличить словарный запас. Предназначен для усвоения, развития или восстановления речевых навыков с помощью педагога и самостоятельно. Он выполняет функции речевого тренажера и средства для элементарной речевой коммуникации. Основные функции устройства состоят в наличии диктофона, с помощью которого можно записать или воспроизвести заранее записанные на диктофон звуки, слоги, слова, предложения. Усвоенное можно удалить или дополнить новыми звуками, словами. Оно предназначено для всех детей, имеющих нарушения речевого развития. Процесс обучения начинается с показа картинок, подбираемых индивидуально для каждого ребенка в зависимости от уровня его речевого развития. В картинках представлено множество лексических тем и их можно дополнять новыми звуками или словами.

Для детей с нарушением общения и социального взаимодействия (НОСВ) и др.ментальными нарушениями использование данного тренажера помогает формировать:

· умения восприятия плоскостного изображения;

· способность к подражанию;

· навыки учебного поведения.

Таким образом, речевой тренажер GoTalk является одним из эффективных инновационных методов, обеспечивающих усвоение, развитие и восстановление речевых и коммуникативных навыков.

 

• 
• 
• 
• 

29.04.2024

Театрализованная деятельность на коррекционных занятиях

Коррекционно - развивающие возможности кукольного театра состоят в том, что его применение усиливает наглядность и тем самым

повышает осознанность воспринимаемого материала. Динамичность, красочность и яркость кукольных героев вызывает у детей различные эмоциональные переживания, что в свою очередь благоприятно влияет на познавательную деятельность и обогащает чувственную основу.

Построение занятий в форме кукольных спектаклей создает доброжелательную, эмоционально - насыщенную атмосферу совместного творчества детей и логопеда/дефектолога, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает положительное эмоциональное состояние детей, познавательный интерес и внимание, активизирует речь.

Такая организация занятия наиболее соответствует детским психофизическим данным.

Коррекционные занятия с включением кукольного театра направлены на развитие всех компонентов речи, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, творческих способностей детей. Движения пальцев рук стимулируют деятельность ЦНС и ускоряют развитие речи ребенка. Постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику – необходимый элемент в системе коррекционного воздействия и лучшего средства, чем куклы, в этой работе не найти. Двигая куколку, ребенок непроизвольно стимулирует речевые зоны коры головного мозга. Ведь недаром говорил К.Г.Юнг: » Часто руки знают, как решить загадку, с которой интеллект боролся напрасно».

Итак, куклы на коррекционном занятии. Это и незаменимый Незнайка, который постоянно просит детей помочь ему выполнить какое-то задание, это и добрая бабушка - Загадушка с корзинкой, в которой спрятались загадки, это и балагур Петрушка.

Стопроцентный коррекционный эффект от занятия, как говорилось выше, можно получить только на положительном эмоциональном фоне. Организационный момент - это та часть занятия, в которой задается эмоциональный фон. Она должна содержать сюрпризный или игровой момент. Все положительные эмоции, которые вложены в организационный момент, вернутся в ходе занятия. И здесь очень уместно использование кукол.

На коррекционно-развивающих занятиях в КППК №1 элементы арттерапии включают в занятия все специалисты: логопед, психолог, дефектолог. Это способствует формированию познавательного интереса, развитию речевой функциональной системы, двигательной и речевой моторик.

• 
• 
• 
• 
• 

20.04.2024

ВСЕ НА СУББОТНИК!

Апрель - традиционное время наведения чистоты и порядка, а субботники - добрая и замечательная традиция. Всем коллективом 22 апреля мы приняли участие в общегородском субботнике. Мы дружно взялись за работу и быстро навели порядок на территории: собирали мусор, сгребали прошлогоднюю листву и траву, подметали, наводили порядок на клумбах, белили бордюры и деревья. Приятно видеть результат своего труда, каждый внес в это дело частичку своего тепла, чистая, ухоженная территория радует глаз всех окружающих. Общее мероприятие не только сплачивает коллектив, но и воспитывает патриотические чувства и гордость за свою сделанную работу.

• 
• 

• 
• 
• 

12.04.2024

Элективный мутизм

Консультация специалиста

Педагог-психолог Дойнеко Ю.И.

Элективный мутизм - психологически обусловленный отказ разговаривать. Возможно, поведение Вашего малыша характеризуется отсутствием речевого контакта в определённой ситуации, чаще всего это происходит в условиях воспитательно-образовательных учреждений (в детском саду, на занятиях в школах раннего развития и т.д.). Иногда полная немота наблюдается в стенах детского сада в целом, когда ребёнок не разговаривает ни с воспитателями, ни с детьми. Иногда ребёнок молчит только в присутствии некоторых воспитателей или одного воспитателя, свободно и громко разговаривая с детьми. Предрасполагающим фактором мутизма может быть материнская гиперопека. У некоторых детей развитие расстройства происходит после эмоциональной или физической травмы, перенесенных в раннем детстве.

Элективный мутизм, как правило, имеет психогенное происхождение, связан со сверхценным отношением к определённой ситуации и выражен в регрессивной реакции на разлуку с родными, обиду, ощущение собственной несостоятельности, имеющей чаще всего форму пассивного протеста.

Элективный мутизм нередко дополнен отчетливыми невротическими расстройствами (энурезом, энкопрезом, фобиями, тиками), а также признаками депрессивного состояния.

Поведение такого ребёнка по сравнению с другими сверстниками настолько необычно и нелепо, что окружающие начинают подозревать психическое расстройство или интеллектуальную несостоятельность. Однако результаты психологического, дефектологического и медицинского обследований свидетельствуют о нормальном интеллекте и отсутствии психического заболевания у ребёнка, подверженного речевой фобии. Вместе с тем в анамнезе многих детей с подобным отклонением обнаруживаются задержка речевого развития, нарушение артикуляции или дизартрия. Дети могут проявлять застенчивость, тревожность, пассивность, чрезмерное упрямство, стремление манипулировать окружающими. Они, как правило, чрезмерно привязаны к матери и чувствуют себя несчастными при разлуке с ней. В условиях семьи и в детском коллективе некоторые из таких детей стеснительны и неразговорчивы, другие, напротив, очень общительны, болтливы, шумливы.

Признаки избирательной немоты как правило проявляются в дошкольном возрасте, но не расцениваются близкими как болезненное явление, поскольку ребёнок большую часть времени проводит в семье, а его молчание с посторонними и вне дома трактуется как чрезмерная застенчивость. Проявления элективного мутизма становятся очевидными в начале школьного обучения, когда молчание в определённых ситуациях быстро создает предпосылки для дезадаптации. Элективный мутизм имеет тенденцию к длительному течению, продолжаясь от нескольких месяцев до нескольких лет. Самопроизвольное исчезновение элективного мутизма - явление крайне редкое. В большинстве случаев при отсутствии целенаправленного лечения болезненные проявления растягиваются на все школьные годы, сопровождаются страхом межличностных контактов, лого- и социофобией и исчезают - полностью или частично - при изменении социальной ситуации, чаще всего при благоприятном психологическом климате в коллективе (на работе, в профессиональном учебном учреждении).

Диагностика мутизма базируется преимущественно на клинических проявлениях состояния, в основном не требует дополнительных физикального обследования, лабораторных и инструментальных исследований, за исключением подозрений на органическое заболевание головного мозга и снижение слуха. В подобных случаях необходимо углублённое обследование.

Существует много методов и способов лечения мутизма. Но главное в лечении - это комплекс мер: психиатрическое, неврологическое, логопедическое и психологическое воздействие. Ведущим является психоневрологическое и психологическое лечение. В лечении союзником врача должны стать и родители, и учителя, и воспитатели.

В профилактических целях советуем:

1. Создать спокойную, доброжелательную обстановку вокруг ребенка, подростка или взрослого человека.
2. Дети особенно нуждаются в понимании, чутком, ласковом отношении. Не наказывайте детей сурово. Ведь наказание - тоже психическая травма.
3. Не предъявляйте жестких, непосильных требований. Не лишайте обещанных удовольствий.

Если все-таки ребенку поставлен диагноз "мутизм", то помните:

1. Обратите особое внимание на режим сна. Страдающие мутизмом с трудом засыпают, сон у них поверхностный, не приносящий бодрости.
2. Не надо на ночь много употреблять жидкости, есть острую пищу.
3. Погуляйте часок перед сном на свежем воздухе - пусть это будет неизменной полезной привычкой на всю жизнь не только больным, но и здоровым людям.

• 
• 
• 
• 
• 

02.04.2024

Спартакиада «РАЗНЫЕ-РАВНЫЕ»

2 апреля 2024 года в «Теннисном центре» состоялась Спартакиада «РАЗНЫЕ-РАВНЫЕ», приуроченная ко Всемирному Дню распространения информации об аутизме. По приглашению КГУ «Центр поддержки детей с аутизмом «АсылМирас» участие в ней приняла и команда детей и родителей кабинета психолого-педагогической коррекции №1. Ведь спартакиада - прекрасный шанс попробовать свои силы в различных видах спорта и получить памятные призы.

Подготовка длилась несколько дней, ведь перед нами стояли определенные задачи: надо было сформировать команду, выбрать достойное название, придумать эмблему. Спартакиада направлена на формирование здоровой и благоприятной атмосферы согласия и взаимопонимания, сохранение спортивных традиций и пропаганду здорового образа жизни среди детей и их родителей. Оригинальная программа спортивного мероприятия позволила вовлечь в спартакиаду не только детей, но и их родителей. Итоги данного мероприятия превзошли все наши ожидания. Команда КППК №1 «Достық» заняла I место. Был вручен кубок команде, а её участникам вручили грамоты. Спасибо центру «АсылМирас» за создание положительного эмоционального фона, атмосферу доброжелательности, за приобщение наших детей к традициям большого спорта, за возможность получить незабываемые впечатления и эмоции!

 

• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 

• 

01.04.2024

КОНСУЛЬТАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТА

Шитова О.В., педагог-психолог, учитель-дефектолог. 

Психомоторика – это связь между работой мозга и движениями человека. Развитие психомоторики особенно важно в младшем школьном возрасте. В этот период происходит формирование личности ребенка, он осваивает правильные навыки коммуникации. Психомоторное развитие ребенка является основой для дальнейшего психического развития.

На первых этапах жизни ребенка именно двигательная активность играет наибольшую роль в развитии психомоторики. Любое движение (осознанное или неосознанное) представляет собой опыт для человека. Оно сопровождается ощущениями, которые исходят от окружающих предметов, а также от ощущения собственных мышц, которые участвуют в движении. Соответственно, есть прямая связь между двигательной и познавательной сферой и если у ребенка есть задержка в развитии двигательной сферы, то становление высшей нервной деятельности так же запаздывает.

Движение способствует:

- речевому развитию;

- повышению умственной работоспособности;

- формированию произвольных действий и движений, которые лежат в основе двигательного поведения человека.

Без движения ребенок попросту не вырастит здоровым. По мнению врачей, двигательная активность является хорошим профилактическим средством при заболеваниях дыхательной, нервной и сердечно-сосудистой системы.

Что указывает на задержку развития психомоторики?

Задержка психомоторного развития у детей проявляется следующими признаками:

• отказ от груди или вялое сосание;
• низкий уровень подвижности;
• низкая реакция на световые и звуковые раздражители;
• нет реакции на родителей;
• отсутствие эмоциональности, интереса к игровой деятельности;
• задержка речевого развития;
• нарушение координации.

Педагог-психолог планирует индивидуально-коррекционные занятия, направленные на развитие отдельных психических функций (пространственный гнозис, внимание, мелкая моторика, тактильно-двигательное восприятие и др.) и коррекцию выявленных нарушений у детей. 

• 
• 
• 
• 
• 
• 

Добро пожаловать, Наурыз!

20.03.2024

Сегодня, 20 марта, специалисты кабинета психолого-педагогической коррекции №1 организовали праздничный утренник для детей с особыми потребностями и их родителей. Вместе со взрослыми дети пели тихие, добрые песни, танцевали, играли и знакомились с казахскими традициями. Праздник Наурыз стал не просто национальным праздником, а праздником всего казахстанского народа. Этот праздник прошел очень весело, интересно и радостно.

Наш коллектив от всей души поздравляет Вас с Наурызом!!! Мира, добра и процветания!

• 
• 
• 
• 
• 
• 

18 марта – Ұлттық киім күні

Продолжаются десятидневные торжества под названием «Наурызнама», отражающие калейдоскоп культурных и традиционных событий, направленных на обновление и придание нового смысла празднованию Наурыза. 18 марта – Ұлттық киім күні. Национальный костюм – неотъемлемая часть празднования Наурыз мейрамы. Одежда казахов вобрала в себя всё лучшее, что могли создать искусство и талант народных умельцев на протяжении веков. В этот день специалисты КППК №1 надели красочные жилеты и камзолы, тюбетейки. На занятиях детям рассказывали об особенностях казахского национального костюма. Они с интересом рисовали и примеряли на себя атрибуты национальной одежды. Поздравляем всех казахстанцев с праздником Наурыз мейрамы! Желаем каждой семье счастья, благополучия и достатка. Пусть в нашей стране всегда царит мир и согласие!

 

• 
• 
• 
• 

Особое значение в подготовке логопедов, дефектологов в системе высшего педагогического образования приобретает активная педагогическая практика, предполагающая непосредственное участие студентов в систематической практической работе в специальных учреждениях с учетом основных видов будущей профессиональной деятельности.

С 15 января по 23 марта в КГУ «Кабинет психолого-педагогической коррекции №1» проходят педагогическую практику студенты кафедры «Специальная и социальная педагогика» Северо-Казахстанского университета.

В ходе основного этапа практики студенты знакомятся с учебно-воспитательной работой специального образовательного учреждения, принимают активное участие в педагогическом процессе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями; изучают особенности организации коррекционно-педагогического процесса в специальном учреждении. Специалисты нашего кабинета осуществляют контроль над выполнением поставленных перед практикантами задач, оказывают методическую помощь в подготовке занятий. Надеемся, что прохождение педагогической практики в нашем кабинете благотворно повлияет на формирование профессиональных компетенций будущих дефектологов.

• 
• 
• 

• 
• 
• 

Мамин день – 8 Марта!    

                                                               Вот опять наступила весна,
                                                                                         снова праздник она принесла!

6 марта, накануне Международного женского дня, специалистами КГУ «Кабинет психолого-педагогической коррекции №1» был организован праздничный утренник для детей с ООП , их мам и бабушек . Выступление , участие детей на празднике – это лучший подарок, который мамы и бабушки получили от своих детей и внуков. Дети вместе со взрослыми пели нежные, добрые песни, танцевали , играли.

Было весело, интересно и радостно.

Наш коллектив от души поздравляет всех Женщин с весенним праздником!!!

• 

• 
• 
• 
• 
• 

Конкурс профессионального мастерства 

С 1 по 28 февраля 2024 года кафедрой "Специальная и социальная педагогика" НАО СКУ им. М.Козыбаева проводился конкурс профессионального мастерства среди специальных педагогов "Лучшие практики профессиональных достижений специального педагога", в котором принял участие и наш учитель-логопед Хабибулина Юлия Михайловна. Она заняла почетное 2 место. Поздравляем от души с этим событием! Желаем дальнейших творческих успехов и достижений!

• 
• 
• 

И снова – в «бой»!

С 8 декабря в КППК №1 новый цикл коррекционных занятий. Специалисты проводят командную оценку с целью выявления зоны актуального развития (ЗАР) и зоны ближайшего развития (ЗБР) ребенка. Планирование командной оценки осуществляется на этапе её подготовки. Педагоги выбирают те задания, которые они намерены предложить ребёнку с целью получения информации, позволяющей составить индивидуальную развивающую программу. Иначе говоря, педагоги изучают запас знаний и представлений ребёнка о себе и окружающем мире, выявляют соответствие знаний возрасту. Для этого используется диагностический инструментарий с учетом специфики нарушений и возрастных особенностей детей. На основе полученных данных педагог составляет индивидуально-развивающую программу, по которой будет осуществляться цикл коррекционных занятий. Пусть всё у нас получится! Успехов! Терпения! Добра! Взаимопонимания!

• 
• 
• 
• 

 

• 
• 

О мелкой моторике 

Что сделать для того, чтобы ребенок в школе писал правильно, красиво и легко?

Для этого необходимо уже в раннем возрасте развивать мелкую моторику, то есть умения координировать движения мелких мышц, составляющих кисть руки. Развитие мелкой моторики стимулирует развитие речи и интеллектуальных способностей в целом. Помимо этого, постоянная тренировка движений пальцев рук повышает внимание, развивает память, слух и зрение. Вот почему работе по развитию мелкой моторики уделяется большое внимание на занятиях специалистов.

Развивать мелкую моторику легко могут и родители в домашних условиях. Для этого придуманы различные пальчиковые игры, конструкторы, творческие занятия. На самом деле практически любая деятельность, в которой задействованы руки и мелкие предметы, способствует развитию мелкой моторики. А как этим заниматься – подскажут личные консультации наших специалистов, а также информационные листки, буклеты.

• 
• 
• 
• 

Укрепление материально-технической базы

В КППК №1 продолжается работа по укреплению МТБ в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 января 2016 года № 70 «Об утверждении норм оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, среднего образования, а также специальных организаций образования». На это местные исполнительные органы дополнительно выделили средства в размере 15 млн 373 тт. Часть оборудования уже поступила. В настоящее время продолжаются процедуры на портале государственных закупок. Новым оборудованием будут укомплектованы кабинеты всех специалистов. 

16.08.2023

• 
• 
• 

• 
• 
• 

Подведены итоги областного этапа республиканского конкурса педагогического мастерства «Лучший педагог реабилитационного центра, кабинета психолого-педагогической коррекции». И мы поздравляем наших педагогов с достойной победой: Левину Анну Федоровну, учителя-дефектолога, и Шитову Олесю Валериевну, педагога-психолога! От души желаем быть всегда на высоте своих возможностей, своих талантов, своих способностей, своего мастерства. Пусть каждая цель и каждое ваше стремление непременно будут достигнуты, пусть каждый день в жизни будет ярким, насыщенным и плодотворным!

• 
• 

1 июня – Международный День защиты детей

В КППК №1 подготовка к празднику началась заранее: был объявлен конкурс рисунков «Лето, лето, лето – что за красота!», оформлен вестибюль и подготовлена фотозона «Улыбнись другу!». Дети совместно с родителями принимали активное участие в веселых конкурсах и играх. Настроение у всех было отличное!

Поздравляем детей и их родителей с замечательным праздником и желаем голубого неба и красочной радуги, весёлых затей и замечательных друзей, счастливого детства и волшебных чудес, ярких увлечений и интересных приключений, доброй радости и отличного настроения!

• 
• 
• 

• 

Участие в работе международной научно-практической конференции

11 ноября 2022 года специалист КППК №1 Ибраева А.С. приняла участие в работе Международной научно-практической конференции «Социализация детей и подростков в условиях реабилитационного центра: опыт, достижения, проблемы». Опытом работы по реабилитации и социализации детей и подростков с ООП делились коллеги из России, Армении, Кыргызстана и Казахстана. Ибраева Алмагуль Сардарбековна рассказала о получении государственной услуги в условиях нашего КППК. Поделилась опытом, рассказала о задачах и проблемах в работе. Спасибо нашим коллегам НАО СКУ им. М. Козыбаева за предоставленную возможность предоставления своего опыта на международной площадке.

• 
• 
• 
• 

С 21 сентября начался очередной цикл коррекционно-развивающих занятий в КГУ «Кабинет психолого-педагогической коррекции №1». 58 детей с особыми образовательными потребностями зачислены к нам. Первая неделя всегда очень волнительная. У детей процесс адаптации: новые условия, новые взрослые. И как долго будет он длится - зависит от всех нас. Давайте же пожелаем и детям, и родителям, и нам, специалистам, удачного цикла, продуктивного цикла! Пусть всё получится!

• 
• 
• 

КОНСУЛЬТАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТА «Встреча с ребенком», «Если вас попросили побыть с чужим ребенком»

Важный и ответственный этап в работе любого , взрослого и педагога – это первая встреча с ребенком, которой необходимо уделять особое внимание. На первый взгляд этот этап кажется несложным, но на самом деле каждая деталь ее может существенно повлиять как на дальнейшие отношения между ребенком и педагогом, так и на успешность занятий ребенка, составление индивидуально-развивающей программы.

С чего начать? Конечно, нельзя в данном случае рекомендовать какой-то готовый, единственный, универсальный рецепт, можно лишь, основываясь на закономерностях развития ребенка, особенностях их психики, а также на опыте педагогов, дать некоторые советы.

1. Относитесь к ребёнку как к обычному человеку, только маленькому

Обратите внимание, что те люди, кто наиболее успешен в установлении контакта с детьми, общаются с ними спокойно, уравновешенно, нормальным тоном объясняя им сложные вещи. Эти люди с самого начала воспринимают ребёнка как полноценного человека, только делают скидку на то, что он ещё маленький. И такой подход подкупает детей.

Вы можете взять эту стратегию на вооружение и перестать сюсюкаться с детьми, если это уже далеко не младенцы. Ведите с ними полноценный диалог, только не с позиции «взрослый — взрослый», а с позиции «ребёнок — ребёнок». Заметьте, что дети всегда легко находят общий язык друг с другом, сложности начинаются тогда, когда мы взрослеем. Поэтому «понизьте» себя на время до уровня ребёнка. Это значит, что не нужно открыто сомневаться, если услышите подобные заявления: «Вчера огромный самолёт прилетел к нам в огород». Вместо этого развивайте разговор: «Серьёзно? Хочешь рассказать мне об этом?».

2. Опуститесь на уровень глаз ребёнка. Важно установить контакт "глаза в глаза"!

3. Не хвалите ребёнка напрямую

Если при встрече хотите сделать комплимент ребёнку, акцентируйте внимание на его одежде или на предмете, который он держит в руках. Когда посторонние люди затрагивают что-то личное, они рискуют сделать ребёнка ещё более застенчивым.

Всё, что требуется при первой встрече, — это снять напряжение, которое возникает у ребёнка при контакте с незнакомым человеком. Например, вы можете построить диалог следующим образом:

— Вау, какой у тебя красивый грузовик! Наверное, он песок на стройку возит.

Так вы переключите взгляд ребёнка на игрушку вместо пугающего лица незнакомца. Этот трюк поможет выиграть время, чтобы ребёнок привык к вашему голосу.

Или вот ещё один трюк, который может помочь. Если видите на одежде или в руках у ребёнка персонажа из мультика, который знаком вам обоим, это отличный предлог завести разговор.

— Ух ты, это фиксик? — спрашиваете вы.

— Фиксик, — отвечает ребёнок после небольшой паузы.

— А как зовут этого фиксика? — развиваете диалог вы.

Предмет общего интереса — это всегда хороший повод найти взаимопонимание как со взрослыми, так и с детьми.

4. Выражайте эмоции ребёнка на своём лице

Часто можно встретить ситуации, когда люди смеются, когда ребёнок плачет, в попытках поднять ему настроение. Что происходит на самом деле? Ребёнок плачет ещё громче, впадая больше в отчаянье, как будто говорит: «Почему никто не понимает меня?».

В следующий раз, когда встретите ребёнка в расстроенных чувствах, попробуйте сделать грустное лицо и посочувствовать. В большинстве случаев это помогает, и малыш легче идёт на контакт.

5. Универсальный способ поладить с детьми во всех ситуациях

Есть одна уловка, которая срабатывает практически всегда и со всеми детьми. Наверняка вы видели, как её используют другие взрослые, а может быть, и сами ею пользовались.

Закройте глаза руками. Держите их так некоторое время. Затем медленно раздвиньте пальцы и посмотрите на ребёнка. На его лице появится улыбка. После нескольких повторений смех и радость наполнят малыша.

Поделитесь и вы своими "секретиками" с нами.

• 
• 
• 

И снова командная оценка

С 7 по 16 сентября в условиях кабинета психолого-педагогической коррекции идет процесс зачисления детей с особыми образовательными потребностями на новый коррекционно-развивающий цикл. Это важный этап в нашей деятельности. При поступлении ребёнка   проводится командная оценка. Целью командной оценки является проведение обследования, т.е, выявление зоны актуального развития (ЗАР) и зоны ближайшего развития (ЗБР) ребенка, а также составление индивидуальной развивающей программы (ИРП). Планирование командной оценки осуществляется на этапе её подготовки. Специалисты выбирают те задания, которые они намерены предложить ребёнку с целью получения информации, позволяющей составить индивидуальную развивающую программу. Иначе говоря, педагоги изучают запас знаний и представлений ребёнка о себе и окружающем мире, выявляют соответствие знаний возрасту. Для этого используется диагностический инструментарий, с учетом специфики нарушений и возрастных особенностей детей. На основе полученных данных педагог составляет ИРП, по которому будет осуществляться цикл коррекционных занятий.

• 
• 
• 
• 
• 
• 

Летний цикл 2022

С 25 мая по 3 июня в условиях КППК прошел процесс зачисления детей с особыми образовательными потребностями на новый коррекционно-развивающий цикл. Это важный этап в нашей деятельности. При поступлении ребёнка проводится командная оценка. Целью командной оценки является проведение обследования, т.е, выявление зоны актуального развития (ЗАР) и зоны ближайшего развития (ЗБР) ребенка, а также составление индивидуальной развивающей программы (ИРП). Планирование командной оценки осуществляется на этапе её подготовки. Специалисты выбирают те задания, которые они намерены предложить ребёнку с целью получения информации, позволяющей составить индивидуальную развивающую программу. Иначе говоря, педагоги изучают запас знаний и представлений ребёнка о себе и окружающем мире, выявляют соответствие знаний возрасту. Для этого используется диагностический инструментарий, с учетом специфики нарушений и возрастных особенностей детей. На основе полученных данных педагог составляет ИРП, по которому будет осуществляться цикл коррекционных занятий. Новый цикл начинаем с 6 июня.

• 
• 

• 
• 

 

Весна идёт! Весне дорогу!

Вот и пришла весна, а это значит, что скоро станет теплей, солнышко чаще будет радовать своим теплом, зацветут сады и поля, прилетят с юга птицы.

3 марта   педагоги кабинета коррекции провели для детей мероприятие «Широкая масленица», посвященное приходу весны. Звучали стихи, песни. Дети играли, танцевали. Закончилось мероприятие традиционным чаепитием с блинами, пирогами, сладостями.

• 
• 
• 
• 

Педагогическая практика

Особое значение в подготовке логопедов, дефектологов в системе высшего педагогического образования приобретает активная педагогическая практика, предполагающая непосредственное участие студентов в систематической практической работе в специальных учреждениях с учетом основных видов будущей профессиональной деятельности.

С 24 января по 05 марта   в КГУ «Кабинет психолого-педагогической коррекции №1» проходят педагогическую практику студенты кафедры «Специальная и социальная педагогика» Северо-Казахстанского университета.

В ходе основного этапа практики студенты знакомятся с учебно-воспитательной работой специального образовательного учреждения, принимают активное участие в педагогическом процессе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями; изучают особенности организации коррекционно-педагогического процесса в специальном учреждении. Специалисты нашего кабинета осуществляют контроль над выполнением поставленных перед практикантами задач, оказывают методическую помощь в подготовке занятий. Надеемся, что прохождение педагогической практики в нашем кабинете благотворно повлияет на формирование профессиональных компетенций будущих дефектологов.

• 
• 
• 
• 
• 
• 

Командная оценка

С 11 по 18 января в условиях КППК идет процесс зачисления детей с ООП на новый коррекционно-развивающий цикл. Это важный этап в нашей деятельности. При поступлении ребёнка   проводится командная оценка. Целью командной оценки является проведение обследования, т.е, выявление зоны актуального развития (ЗАР) и зоны ближайшего развития (ЗБР) ребенка, а также составление индивидуальной развивающей программы (ИРП). Планирование командной оценки осуществляется на этапе её подготовки. Специалисты выбирают те задания, которые они намерены предложить ребёнку с целью получения информации, позволяющей составить индивидуальную развивающую программу. Иначе говоря, педагоги изучают запас знаний и представлений ребёнка о себе и окружающем мире, выявляют соответствие знаний возрасту. Для этого используется диагностический инструментарий, с учетом специфики нарушений и возрастных особенностей детей. На основе полученных данных педагог составляет ИРП, по которому будет осуществляться цикл коррекционных занятий.

• 
• 
• 
• 
• 

С праздником, дорогие дети!

Ежегодно 1 июня мы отмечаем Международный День Защиты детей! Этот праздник был учрежден в ноябре 1949 года. Это напоминание взрослым о необходимости соблюдения прав детей на жизнь, на свободу мнения, на образование, на отдых и защиту. На нашем празднике было ограниченное количество детей в связи со сложившийся ситуацией в стране.

С поздравительным словом праздник открыла руководитель Кабинета коррекции №1 В. Гирц

Дети с удовольствием рисовали цветным мелом на асфальте свои рисунки, отгадывали загадки, играли вместе со взрослыми в ручеек, классики и другие подвижные игры на улице.

В фойе был оформлен стенд «Мен бақытты баламын», где с фотографии весело и озорно, радостно улыбались наши детки, а также была оформлена выставка детских рисунков.

В заключение детям были вручены подарки от специалистов КППК. Сегодня свой день рождения отметил Ваня, который тоже получил подарок.

В этот день глаза наших детей светились радостно, по-ангельски, по-особенному и улыбка озаряла их детские лица.

Подарить радость и веселье детям было нашей целью. Желаем им счастливого детства и прекрасного будущего!

Безопасность на воде

В КГУ «Кабинет психолого-педагогической коррекции № 1» в целях недопущения чрезывычайных ситуаций, гибели детей на водоемах в летний период и обеспечению безопасности населения на водах в период купального сезона проведены следующие мероприятия:

• Инструктаж с работниками по безопасности на водных объектах под их личную роспись;
• На коррекционных занятиях проведены беседы с детьми о правилах поведения на водоемах;
• Родителям вручены памятки на тему «Безопасность на воде».

• 
• 
• 
• 
• 

Проблемы инклюзивного образования

14 апреля 2021 года руководитель КППК №1 г. Петропавловск Гирц В.С. приняла участие в работе Первой Международной научно-практической онлайн-конференции «Социализация и профилизация детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с нарушением интеллектуального развития в системе образования: опыт и перспективы».

В работе конференции приняли участие ученые и практики Казахстана, России, Великобритании, а также более 500 педагогов области.

В ходе конференции спикеры озвучили наиболее актуальные вопросы развития инклюзивного образования. Особое внимание было уделено профессионально-трудовой подготовки подростков с нарушениями интеллекта в условиях специальных школ, развитию профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с нарушением интеллекта, подготовки родителей к содействию в образовании детей с нарушением интеллекта.

По итогам конференции были приняты рекомендации по вопросам воспитания толерантности к людям с особыми потребностями, адаптации, профессионального образования, необходимости разработки конкретных шагов.

Пленарная часть заседания транслировалась в прямом эфире на youtube канале — biliktiustaz. 

• 
• 
• 
• 

Методист А. Ибраева

И снова — командная оценка!

В преддверии очередного цикла, специалисты разного профиля нашего кабинета коррекции проводят «командную оценку», главной целью которой является определение текущего состояния психофизического развития каждого ребёнка. Специалисты, входящие в состав команды, изучают проблемы ребёнка с позиции своих дисциплин и совместно обсуждают направления и методы коррекционной помощи этому ребёнку. В первую очередь объектом коррекционного воздействия выбираются те нарушения, которые соответствуют ряду необходимых критериев: актуальность коррекции данного нарушения, доступность этого нарушения коррекционному воздействию в данный момент времени и значимость этого нарушения для текущей социальной адаптации.

• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 

Учитель-логопед Е. Завацкая

Консультация специалиста

Подготовка руки ребенка к письму

учитель-дефектолог Гирц В.С.

Для подготовки к письму и выполнения графических упражнений с детьми дошкольного возраста используется простой карандаш. Нельзя использовать в этих упражнениях фломастеры, так как они не требуют от малыша мышечных усилий для проведения линии.

* Выкладывание фигур и узоров из мелкой мозаики.

* Конструирование из мелких деталей, из конструкторов, требующих завинчивания гаек, шурупов.

* Конструирование из бумаги и картона.

* Плетение шнуров из ярких цветных веревочек.

* Работа на детском настольном ткацком станочке.

* Вязание крючком и на спицах.

* Шитье и вышивка (Примечание: для ребенка 6 лет нужна иголка длиной 4 см, не тонкая, с продольным ушком. Дети осваивают швы «вперед иголку» по прямой линии, «за иголку», «через край»).

* Изготовление поделок из проволоки.

* Пришивание пуговиц.

* Нанизывание бусин и изготовление детских бус.

* Изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование).

* Пальчиковые игры.

* Штриховки.

* Изготовление коллажей (вырезание ножницами фигур из журналов и составление из них композиций).

* Выжигание по дереву.

* Выпиливание.

* Валяние.

* Раскрашивание картинок (важно не само по себе раскрашивание, а чтобы картинка была раскрашена карандашом без выхода за контуры, аккуратно, не спеша).

* Рисование узоров на бумаге в клеточку («продолжи начатый узор»).

* Дорисовывание недостающей половины рисунка по клеточкам.

* Обведение рисунков по точкам.

* Выкладывание из спичек фигур и узоров (у спичек нужно предварительно обрезать головки для безопасности ребенка).

* Плетение разных узоров из бумажных полос, а потом и из тесьмы, придумывание своих новых сочетаний и узоров

* Изготовление бумажных бус. (Прямоугольная полоска разрезается по диагонали на треугольники. Каждый треугольник скручивается по диагонали, конец треугольника приклеивается. Получается цветная бумажная бусинка. Бусины нанизываются на тесьму).

* Вырезание гирлянд из бумаги, сложенной гармошкой.

* Декоративное рисование (рисование узоров) – ребенок учится правильно располагать элементы на плоскости, строить их в ритме.

* Задания с линейками — трафаретами животных, геометрических фигур, фруктов, овощей и других фигурок (обведение контура по трафарету и его штриховка или дорисовывание и раскрашивание; составление картин из элементов разных трафаретов).

* Рисование на доске мелом, цветными мелками.

* Изготовление поделок из природного материала (шишки, каштаны, веточки, листья, семена, горох)

 

• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 

Консультация специалиста

Что делать родителям, если у ребёнка появилось заикание, запинки?

учитель-логопед Байбусинова А.О.

Зачастую соблюдение нижеследующих правил в течение двух недель – месяца способствует исчезновению запинок, предотвращению возникновения хронического заикания. Однако, если в течение недели выполнения указанных рекомендаций, Вы не заметите улучшений, стоит обратиться к логопеду. В случаях отклонений от нормы речевого развития: в том числе, в сторону ускорения речевого развития, приведенные рекомендации необходимо стараться соблюдать в период всего дошкольного детства ребенка. Уважаемые родители, помните, заикание всегда легче предотвратить, чем корректировать!

1. Не проявлять беспокойство, вызванное появлением судорожных запинок у ребенка, при нем; не обсуждать при ребенке возникшую проблему.

2. Нормализовать режим сна и питания ребенка: желателен пролонгированный сон. Максимально «ритуализируйте» режим дня ребенка в этот период.

3. Если появлению заикания способствовала окружающая обстановка, то постарайтесь ее сменить на более спокойную.

4. Не перебивайте, не останавливайте ребенка, если он начал говорить.

5. Следите за своей речью: говорите плавно, делая паузы. Ни в коем случае не кричите на ребенка в этот период!

6. Составьте список ситуаций, обстановок, окружающих людей, которые усиливают или провоцируют запинки у ребенка. Старайтесь избегать того, что попало в Ваш список.

7. При остром начале заикания полностью исключите просмотр телевизора (в том числе его не должны смотреть при ребенке другие члены семьи) и компьютерные игры.

8. Снятию нервного напряжения способствуют игры с водой и песком (зимой – со снегом).

9. Старайтесь не высказывать критических замечаний (насколько это возможно), не задавать вопросы ребенку в этот период.

10. Если ребенок начал заикаться стремитесь к тому, чтобы надолго не расставаться с ребенком, проводить с ним как можно больше времени.

11. Какое-то время следует не допускать также соматических перегрузок: не посещайте какое-то время спортивные секции.

12. Особенно важны согласованные единообразные воспитательные воздействия в семье.

13. Не следует «приучать» детей быть храбрыми. Не провоцируйте закрепление и усиление страхов у ребенка.

14. Ребенка нельзя наказывать за погрешности в речи, передразнивать его или раздраженно поправлять.

15. Следует избавлять ребенка от возникших у него страхов, не давать ребенку фиксироваться на них: например, в виде каких-то пятен можно изобразить то, что испугало ребенка на кафеле в ванной комнате, чтобы затем ребенок смыл струей душа это изображение.

16. Гармонизация состояния ребенка путем использования красок различных цветов. Рисование по мокрой бумаге, светлыми тонами красок, размывание изображения смягчают состояние ребенка. Желтый цвет бодрит, активизирует умственную сферу, синий успокаивает эмоции. Не следует использовать в совместном рисовании черный, серый, коричневый цвета.

17. Для преодоления излишней робости полезно рисование на листах бумаги большого формата и широкой кистью, использование густой краски, рисование руками.

18. Для профилактики заикания полезно стимулировать у ребенка положительное отношение к происходящим дома событиям, с этой целью можно рекомендовать родителям совместное рисование приятных для ребенка ситуаций из домашней жизни (день рождения, совместная прогулка, бабушка жарит блины).

19. Для организации ритма в режиме дня, а также преодоления возможно имеющегося дефицита внимания, полезно использовать «зрительную организацию дня» в виде расписания деятельности ребенка.

20. Полезно разучивать с детьми детские песенки, петь с ребенком.

21. Желательно избегать вербального контакта с ребенком (режим молчания), заменяя его невербальным (по крайней мере, в течение двух недель). Для общения с ребенком активно использовать картинки, пиктограммы, предметы-символы. Однако, если ребенок начинает говорить, то нельзя запрещать ему, стремиться лишь перевести его монологическую форму речи в диалогическую.

22. Если ребенок сопротивляется выполнению каких-либо Ваших требований, следует переключить его внимание на другую деятельность.

23. При остром начале заикания следует избегать любых эмоционально-значимых ситуаций для ребенка: например, поездка к бабушке, которую давно не видел ребенок; ПМПК; первый поход в детский сад.

24. Не требовать от ребенка произнесения «трудных» слов, предложений, длинных и сложных по своей грамматической структуре; при остром начале заикания не проводить занятия по коррекции звукопроизношения.

25. Запинки наиболее вероятны при произнесении малочастотных слов, поэтому следует ограничить ребенка от восприятия таких слов при остром начале заикания, чтобы у него не возникло желания «переспросить».

26. Ежедневно проводить дыхательную гимнастику: на развитие физиологического и фонационного дыхания. Основная задача: увеличение объема вдоха и продолжительности выдоха.

27. Полезно зачитывать и заучивать детям короткие, простые стихотворения, которые соответствуют возрасту ребенка.

28. Выбор книг для чтения детям должен быть ограничен и строго соответствовать возрасту. Не стремитесь за количеством. Лучше читать ребенку одну сказку в течение недели, но в разных книгах.

29. Ежедневно проводите двигательные игры с ритмизированными движениями.

30. В период поступления в школу у некоторых детей может произойти рецидив заикания. Родителям следует предупредить учителей в школе о существующей проблеме. Ребенка нельзя спрашивать первым, настаивать на ответе, если ребенок молчит, требовать от него развернутых устных ответов. Рекомендуется в первое время вызывать маленького школьника к ответам перед классом только с чтением стихов.

31. Для предотвращения рецидивов заикания: при ослаблении ребенка после соматических или инфекционных заболеваний необходимо проведение щадящего общего и речевого режима.

Подвижные игры для детей «Классики» и «Следы» на полу

Методист Левина А.Ф.

Используем в коррекционно-развивающей работе с детьми от 2 и старше лет.

Задача детей:

• правильно прыжками передвигаться по клеточкам от 1 до 10 (Классики)
• прыжком менять положение ног, верно выбирая нужный след (Следы)

Эти игры развивают баланс, пространственную ориентировку, закрепляют знания сторон (право/лево), мышление, а также развивают физическое здоровье детей (мышцы ног, координацию движений, глазомер, меткость). Мотивируют детей на двигательную активность через использование нестандартного оборудования. Упражняют детей в счёте до 10. Вызывают положительные эмоции во время игры.

• 
• 
• 
• 
• 
• 

Развитие межполушарного взаимодействия

Признаки слабого межполушарного взаимодействия

Что бывает если межполушарное взаимодействие не сформировано?

Происходит неправильная обработка информации и у ребенка возникают сложности в обучении:

• проблемы в письме,проблемы в устной речи;
• в запоминании информации;в счете как в письменном, так и в устном;
• в целом восприятии учебной информации.

Признаки несформированности межполушарного взаимодействия:

• зеркальное написание букв и цифр;
• псевдолеворукость;логопедические отклонения;
• неловкость движений;агрессия;плохая память;
• отсутствие познавательной мотивации;
• инфантильность.

Причины

Почему у некоторых детей межполушарное взаимодействие не сформировано?

Причин может быть много, вот несколько из них:

• болезни матери, стресс (примерно с 12 недель беременности);
• родовые травмы;
• болезни ребёнка в первый год;
• длительный стресс;
• общий наркоз;
• малоподвижный образ жизни;

Как и зачем развивать межполушарные связи?

Мозг человека состоит из двух полушарий: левого и правого. У кого-то лучше функционирует левое полушарие, у кого-то правое, а самый хороший вариант, когда функционируют оба полушария головного мозга.

Левое полушарие мыслит логически, а правое — творчески. Совершенно очевидно, что человеку необходимо и то, и другое. Поэтому с самого детства желательно развивать межполушарные связи. Чем лучше будут развиты межполушарные связи, тем выше у ребёнка будет интеллектуальное развитие, память, внимание, речь, воображение, мышление и восприятие.

Ранний и дошкольный возраст — период активного развития мозговых структур. Игры на развитие межполушарных связей синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, улучшению восприятия речи собеседника (родителей, педагога и других детей), вызывают стойкий интерес у ребенка, активно концентрируют его внимание, позволяют быстро переключиться с одной деятельности на другую, что способствует быстрому включению ребенка в занятие. Для формирования или развития межполушарного взаимодействия у детей дошкольного возраста можно рекомендовать кинезиологические упражнения. Они не только скоординируют работу полушарий мозга, но также будут способствовать развитию мышления ребенка. Выполнять упражнения лучше каждый день, хотя бы по 5-10 минут.

Как развивать межполушарные связи у детей? Существует огромное количество игр и упражнений для детей, начиная уже с 2-х летнего возраста. Вот некоторые примеры игр.

Игры для развития межполушарного взаимодействия детей от 2 лет и старше.

Игры на развитие и тренировку межполушарных связей целесообразно использовать в начале занятия, т.к. они позволяют включить внимание и сосредоточенность ребенка для активного познания и дальнейшего взаимодействия с ним на занятии.

Задачи игр:

Развивать межполушарное взаимодействие, концентрацию внимания, зрительно-моторную координацию. Последовательно формировать пинцетный и пальцевой захват.

ВАЖНО!!! ВО ВСЕХ ИГРАХ ДЕЙСТВИЯ ВЫПОЛНЯЮТСЯ СНАЧАЛА ОДНОЙ РУКОЙ, ЗАТЕМ ОБЯЗАТЕЛЬНО ДРУГОЙ РУКОЙ.

Игра «Накорми птичку / лялю»

Приготовьте: две миски, фасоль и горох, ложки разного объема (столовая, десертная, чайная, кофейная).

Инструкция:

Ляля хочет кушать, давай её накормим. Посмотри (показ действия).

Теперь ты! (при необходимости используем прием «рука в руке», далее содействовать самостоятельному выполнению). Важно не просыпать крупу мимо чашки и выполнить игровую задачу до конца!

Затем выполнить другой рукой для другого персонажа игры.

Вариант № 1

Пересыпания гороха и фасоли столовой ложкой из одной мисочки в другую.

Начинаем с минимального объема 4 столовых ложек и в течении 1-2 недель доводим до 8 ст. л.

Варианты усложнения задачи:

Увеличить расстояние между мисочками, заменить столовую ложку на ложку меньшего объема.

Вариант № 2

Пересыпания шариков гидрогеля более глубокой ложкой.

Ухо — нос.

Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Змейка.

Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

Перекрестные движения.

Выполняйте перекрестные координированные движения одновременно правой рукой и левой ногой (вперед, в стороны, назад). Затем сделайте то же левой рукой и правой ногой. Выполняя это упражнение на перекрестные координированные движения, мы отлично развиваем межполушарные связи.

Горизонтальная восьмерка.

Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе. Не забываем следить глазами за рукой!

Симметричные рисунки.

Нарисуйте в воздухе обеими руками одновременно зеркально симметричные рисунки (можно прописывать таблицу умножения, слова и т.д.).

Мельница.

Выполняйте так, чтобы рука и противоположная нога двигались одновременно, с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. При этом касайтесь рукой противоположного колена, «пересекая среднюю линию» тела. Время упражнения 1-2 мин. Дыхание произвольное.

Перекрестное марширование.

Сделайте 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторите «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторите упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз. Разновидность этого упражнения — ходьба с высоким подниманием рук и ног.

Пальчиковые упражнения

Поочередно и как можно быстрее необходимо перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

• 
• 
• 
• 

Консультирование родителей

Игры на развитие речи

Учитель-дефектолог Гирц В.С.

• Ежик–потеряшка

Возраст: от 1 года до 2 лет

ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ:

• Развиваем мелкую моторику
• Тренируем пинцетный захват

КАК МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ:

Вырежьте из белого или цветного картона силуэт ежика без иголок. Нарисуйте ему глазки и носик.

Скажите малышу: «Ах, какой ежик! Потерял все свои иголочки!»

Попросите малыша помочь ежику и нацепить иголочки на место. Принесите 6 – 10 разноцветных прищепок. Покажите ребенку, что нужно сделать, чтобы прищепки раскрылись.

Помогите малышу прицепить прищепки на спинку ежику.

Покажите, какой красивый, сказочный ежик у вас получился.

ПОЧЕМУ МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ:

Для использования прищепок малышу приходится действовать большим и указательным пальцами (пинцетный захват). Моторика пальцев в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с речевым развитием, а пинцетный захват, безусловно, поможет ребенку с большей легкостью освоить навыки рисования и письма.

• Учим куклу говорить

Возраст: от 10 месяцев до 3 лет

ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ:

• Развиваем активную речь

КАК МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ:

Возьмите большую куклу. Посадите ее себе на руки. Ребенок пусть сядет напротив вас.

Скажите вашему малышу, что он будет учить куклу говорить.

Попросите его сказать кукле: «Уа», «Ляля», «Мама», «Баба», «Папа», «Агу».

Следите за тем, чтобы малыш обращался именно к кукле. Двигайте головой куклы, как бы соглашаясь.

Говорите тоненьким голосом за куклу, повторяя звуки, которые произносит маленький учитель.

ПОЧЕМУ МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ:

До определенного момента ребенок в этой игре будет произносить слова, подражая взрослому. Только после 1,5 лет он сможет принять правила игры в полной мере, то есть разговаривать с куклой. Тогда роль учителя ребенку безусловно понравится, и он охотно будет выступать инициатором «обучения».

• Покажи да расскажи!

Возраст: от 1,5 до 3 лет

ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ:

• Расширяем словарный запас
• Развиваем коммуникативную функцию речи

КАК МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ:

Посадите перед малышом несколько его любимых игрушек. Попросите показать, где сидит кукла Катя, где мишка Тимка, где лисенок Рыжик.

Возьмите в руки куклу и расскажите про нее:

«Эта кукла Катя. У Кати красивое белое платье и розовые туфельки. Катя любит играть. У Кати есть много друзей!»

Дайте малышу мишку. Пусть он попробует рассказать про игрушку. Сначала это будет очень короткий рассказ. Помогайте малышу.

Возможно, в дальнейшем, малыш будет придумывать истории или сказки, где главными героями будут его игрушки.

ПОЧЕМУ МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ:

Первые слова, которые осваивает ребенок, используются им для сообщения родителям о своих нуждах, побуждения к каким-либо действиям, сопровождения действий. Повествовать, рассказывать, описывать что-либо еще предстоит научиться. В нашей игре мы даем ребенку модель повествования, учим выстраивать сообщение, передавать информацию об окружающих предметах.

• Мы поэты

Возраст: от 2 до 5 лет

ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ:

• Развиваем фонематический слух
• Развиваем словесно-логическую память

КАК МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ:

По дороге в детский сад или в транспорте сочиняйте с малышом стишки из двух строчек.

Сначала придумывайте двустишие целиком сами, только не договаривайте последнее слово, пусть его скажет ребенок. Например:

Дождик капает с утра,

Значит, нам домой (пора)!

Детский сад идет гулять,

Будут весело (играть!)

Вот машина, вот мой дом!

Вот мы с мамочкой (идем!).

Потом можете поменяться ролями. Пусть теперь он начинает любую фразу, а вы придумываете продолжение.

После 3 лет ребенок уже сможет сам придумать целиком вторую строчку стишка. Не поправляйте его, если рифма или ритм будут нарушены. Постепенно вы заметите, как стишки малыша будут все более интересными!

ПОЧЕМУ МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ:

Надо отметить, что сложение стихов очень увлекательный творческий процесс. Детям в возрасте от 2 до 5 нравится создавать новые слова и словесные конструкции, в словотворчестве активно происходит освоение родного языка.

Чтобы правильно зарифмовать окончание двустишия, ребенку необходимо удерживать в памяти все уже прозвучавшие слова и смысл фразы – то есть активно использовать свою словесно-логическую память.

При сочинении рифмы важно соблюсти стихотворный размер, звуковую согласованность окончаний – это отличный тренинг для фонематического слуха.

• Волшебные слова

Возраст: от 3 до 7 лет

ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ:

• Развиваем концентрацию внимания и фонематический слух

КАК МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ:

Скажите малышу, что вы знаете волшебные слова, которые начинаются на букву «М»: мама, мир, молоко, машина, мороженое, мы, малыш, мишка.

Теперь попросите ребенка внимательно выслушать один интересный рассказ. Но с одним условием: когда он услышит волшебное слово на букву «М», пусть хлопнет в ладошки.

Начинайте рассказ: «Жила на свете добрая мама. У нее был прелестный малыш. Он очень любил мороженое. Мы видели малыша, он катал машину. На машине сидел мишка».

Если ребенок не хлопнул в нужный момент, повторите предложение, выделяя нужное слово голосом.

• 
• 
• 
• 
• 

Мастерская Деда Мороза

Методист Левина А.Ф

Близится Новый год. Это время, когда в чудеса верят даже взрослые, а дети радуются в предвкушении волшебства, желаемого подарка. Каждый старается порадовать своих близких сюрпризом, подбирая, чем же удивить. Все наряжают праздничную елку, зажигают гирлянды, украшают красивыми новогодними символами дома и ждут в гости Деда Мороза. Вот и наш кабинет коррекции радует своих посетителей праздничной атмосферой. Вначале зимы мы открыли замечательную «Мастерскую Деда Мороза». Дети, их родители, специалисты стали её посетителями. С увлечением все рисовали, лепили, красили, клеили, вырезали. Хочется пожелать, чтобы вера в чудеса, которую вселяет в нас самый волшебный и удивительный праздник не исчезала! Пусть в воздухе витает настоящая магия Нового года! Наслаждайтесь ею от души и дарите всем вокруг тепло своего сердца, и тогда самые заветные желания сбудутся, а праздничное настроение задержится на целый год! Искренне поздравляем всех с наступающим Новым 2021 годом!

• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 

Консультирование родителей

Что должны знать и уметь дети в 2 года — нормы развития ребенка

Учитель-дефектолог Левина А.Ф.

Развитие ребенка

Дети растут очень быстро. Еще недавно ваш малыш был совсем крохой, не умеющим даже держать голову, а сегодня это уже весьма подросший, активный и даже немного самостоятельный ребенок.

Для любых родителей нормально волноваться об умственном и физическом формировании своих детей. Именно для того, чтобы развеять все сомнения и опасения, рекомендуется обратить внимание на приведенные ниже нормы развития ребенка в 2 года.

Данные показатели являются ориентировочными, ведь все дети растут и развиваются индивидуально. Однако они дадут представление родителям о том, что должны знать и уметь дети в 2 года.

Физическое развитие ребенка 2 года

Какие физические навыки формируются у ребенка к двум годам?

Уверенная ходьба, бег. Некоторые дети прыгают на одной или двух ногах.

Спуск и подъем по лестнице.

Активно развиваются игры с мячом: ребенок ловит мяч с небольшого расстояния, подбрасывает его вверх и прямо перед собой.

Малыш держит равновесие при ходьбе по узкой доске или по бордюру.

Уверенно перешагивает через препятствия, лежащие на полу.

Мелкая моторика также претерпевает развитие: дети крепко держат карандаш или ложку, начинают пользоваться ими по назначению.

Перелистывание страниц книги тоже не вызывает затруднений.

Совет родителям.

Дети подвижны от природы, особенно дети двухлетнего возраста. Не стоит запрещать малышу побегать, забраться на стол или диван, перепрыгнуть через небольшую ямку. Игры с мячом тоже будут очень полезны. Данные упражнения положительно влияют на физическое развитие ребенка, а также улучшают координации движений. Главное, во время таких игр соблюдать основные меры предосторожности.

Психологическое развитие ребенка в 2 года

Психологические нормы развития ребенка в 2 года включают в себя следующие аспекты: познавательное развитие и социально-эмоциональное развитие.

Также родители должны помнить, что двухлетнему ребенку сложно заострять внимание на определенном занятии слишком долгое время. Не стоит изнурять малыша длительными «развивашками», толку от этого все равно не будет.

Еще одним немаловажным фактором развития ребенка является эмоциональная атмосфера в доме. Даже самые маленькие дети ощущают на себе чувства и настроение взрослых. Поэтому крайне важно, чтоб все занятия и игры с малышом проходили в спокойной обстановке.

Познавательное развитие

Развитие ребенка в 2 года

Согласно нормам развития ребенок в 2 года должен освоить следующие навыки:

• отличать геометрические фигуры;
• соотносить их с аналогичным изображением на бумаге;
• отличать предметы по их качествам («мягкий-твердый», «легкий-тяжелый», «холодный-горячий»);
• собирать и разбирать пирамидку, несложную мозаику;
• различать до 5 цветов, сортировать предметы по цвету;
• рисовать линии на бумаге, объяснять, что рисует;
• сооружать башенки из кубиков;
• игры уже носят сюжетный характер: ребенок кормит куклу, укладывает спать, купает.

Социально-эмоциональное развитие

Дети в возрасте двух лет становятся весьма коммуникабельными. Они легко находят контакт со своими сверстниками, проявляют заинтересованность по отношению к другим людям. Также дети этого возраста с удовольствием подражают взрослым. Кроме того, 2 года – это период, когда малыш начинает определять себя по половой принадлежности.

Что еще можно заметь в психологическом развитии двухлетки:

• очень эмоциональное выражение чувств с использованием мимики, вскриков, жестикуляции;
• первые проявления упрямства при запретах на что-либо;
• капризы при невозможности достичь желаемой цели;
• реакция на тон взрослого: ребенок обижается, если с ним грубо разговаривают;
• желание слышать похвалу и одобрение в свой адрес;
• стеснение при общении с незнакомыми людьми;
• подражание взрослым и другим детям;
• также ребенок в 2 года с удовольствием слушает музыку, танцует под нее, сморит мультфильмы.

Испытывает радость от совместных игр с родителями или детьми

Совет родителям!

Игры очень важны в развитии малыша. Главная задача родителей – это поощрение этих игр. Играя, дети обучаются новым правилам, учатся находиться в коллективе. Следует помнить, что нельзя резко прерывать игру ребенка, т. к. дети сильно вживаются в свои роли и не могут сразу выйти из них

Развитие речи

Речь двухлетки становится более развитой, однако существуют недочеты в произношении. Это абсолютно нормально, со временем малыш научится правильно произносить слова.

Кроме того, ребенок понимает обращенную к нему речь, с ним можно договориться, ему уже можно объяснить что можно, а что нельзя. Словарный запас ребенка двух лет состоит из 300 слов, в речи начинают использоваться прилагательные, местоимения и наречия.

Также речевые нормы развития ребенка в 2 года включают следующие умения:

• ребенок может по просьбе взрослого показать у себя на лице нос, губы, глаза и т. д.;
• запоминает небольшие стихи, может договаривать знакомые фразы за взрослыми;
• в речи начинает использовать простые предложения, однако они еще грамматически не оформлены;
• задает вопросы, комментирует свои и чужие действия;
• вместо упрощенных слов начинает произносить правильные;
• может назвать и показать знакомые предметы на картинке.

Бытовые навыки ребенка в 2 года

Дети двух лет уже гораздо более самостоятельные. Они могут сами надеть и снять шапку, шарф. Пытаются сами одеваться и раздеваться. Самостоятельно кушают с помощью ложки и пьют из чашки. Также двухлетний малыш умеет пользоваться салфеткой, знает, где лежат его игрушки, одежда.

Без сомнения, все эти навыки и знания ребенку сложно приобрести самостоятельно. Очень важен вклад родителей в развитие малыша. Чтение книг, занятия по обучающим пособиям, развивающие игрушки, активные игры на свежем воздухе — вот на что следует делать упор. А вот количество мультфильмов и просмотр телевизора рекомендуется ограничить.

Зная основные нормы развития ребенка в 2 года, родитель сможет без труда подобрать обучающие занятия, которые помогут направить активность малыша в нужное русло.

• 
• 
• 
• 

Консультация специалиста

Визуальное расписание: что это, для кого оно и зачем

Педагог-психолог Шитова О.В.

Если у вашего ребенка диагностировано расстройство аутичного спектра, вам, возможно, уже советовали начать использовать визуальное расписание. Родителям не всегда очевидно, чего оно позволяет добиться, как начать его применять, и стоит ли вообще овчинка выделки.

Что же представляет собой визуальное расписание? Говоря максимально просто:

Это последовательность картинок, фотографий, слов или чисел, которые отображают этапы каких-то событий или занятий.

Для детей с аутизмом визуальное расписание — это способ удержать в поле внимания все занятия и действия, которые нужно совершать в течение дня.

Это также удобный способ осваивать и осуществлять сложные комплексные навыки, среди которых может быть всё, что угодно:

• чистка зубов,
• гигиена перед сном,
• сам процесс отхода ко сну,
• навык самостоятельной игры,
• приготовление бутерброда и яичницы,
• умение пользоваться туалетом без помощи взрослых и т.п.

Хорошо структурированная визуальное расписание качественно улучшает жизнь ребёнка, потому что обладает следующими преимуществами:

• Самые сильные стороны — для развития и обучения. Визуальный канал наиболее развит у большинства детей с РАС. Расписание позволяет изучать новое и автоматизировать известное, опираясь на сильную сторону ребёнка.
• Исключение лишней речи из перечня внешних раздражителей. Визуальное расписание убирает из жизни ребёнка избыток речи от взрослых и необходимость реагировать на их изменчивые слова (= удаляет ребёнка от сенсорных перегрузок)
• Не нужно запоминать быстро и сразу надолго. Это позволяет ребёнку осваивать новые комплексные навыки в индивидуальном ритме, ведь картинки всегда перед глазами.
• Фиксация начала решения проблемы и результата усилий. Иллюстрации объясняют, с чего начинать любой сложный для ребёнка процесс и чем должна заканчиваться цепочка его действий.
• Снижение тревожности благодаря предсказуемости будущего, в том числе в новых обстоятельствах. Расписание делает предсказуемым изученный алгоритм действий и впервые осуществляемый процесс. Это особенно ценно, когда ребёнок оказывается в новых обстоятельствах (иное помещение, другие люди и т.п.). Такая предсказуемость снижает общую тревожность от неизвестности будущего.
• Рост самооценки. Это автоматический плюс любой самостоятельности. С помощью визуальных подсказок путь к самостоятельности становится кратким и наиболее безопасным.
• Первые посылы к обучению чтению. Когда иллюстрации следуют слева направо, расписание может стать первым шагом на пути к чтению. Когда слово сопровождается картинкой, научиться читать существенно легче.

Существует значительное отличие обычной нервной системы от нервной системы аутичного человека:

Во-первых, дети с РАС плохо справляются с большинством привычных процессов, когда у них нет четкой структуры перед глазами.

Во-вторых, они гораздо более чувствительны к внешним раздражителям, которые атакуют сенсорную систему

Представьте себе, что вы полностью зависели бы от членов семьи и друзей — во всех своих бытовых мелочах (!). Что еще хуже, многие обращенные к вам слова были бы вам непонятны и только сбивали бы вас с толка. Так живут многие дети с РАС, которые не используют визуальное расписание.

Напротив, те, кто им пользуется, опираются на солидный, достоверный, понятный и доступный источник знаний – есть от чего почувствовать себя независимым и обрести уверенность в своих силах.

Зачем использовать такое расписание дома?

Мы уже говорили, что у детей с РАС обычно очень силен визуальный канал получения информации. И этим они похожи на нейротипичных детей. Вот почему и в обычных школах принцип наглядности используется максимально широко и многие места и занятия изображаются в виде картинок.

Школа структурирована и режимна по своей природе, а дома распорядок дня не всегда в точности повторяется. У ребёнка с РАС это рождает тревогу, которая в свою очередь приводит к истерикам.

Итак, если вы начнете применять визуальное расписание дома, это поможет вам:

• Дать малышу чётко понять, чего от него хотят, и это позволит избежать проблемного поведения
• Снизить тревогу из-за неопределенности в будущем
• Развить навыки самообслуживания
• Укрепить независимость, что приведет к росту самооценки
• Освободить ваше время, которое вы тратите на объяснения и руководства.

Успехов всем в коррекционной работе!

• 
• 
• 
• 

Консультирование родителей

«Что должен знать и уметь ребёнок 3–4 лет»

Развитие речи

• Ребенок 3-4 лет должен понимать речь взрослого.
• Должен уметь внятно произносить следующие гласные: а, о, у, э, ы, и; и тренироваться в произнесении трудных звуков: б-п, д-т, г-к, в-ф, з-с, ж-ш;
• В 3-4 года ребенок учится правильно употреблять существительные с предлогами: в, на, за, под, над, около, между;
• Различать и называть части предметов: у дома дверь, окно, крыша; у машины кабина, кузов, колеса, дверцы, руль;
• Знать наизусть несколько небольших стихотворений, героев сказок, учиться пересказывать коротенькие сказки, учиться составлять рассказ по картине из 3-4 предложений;
• Словарный запас должен быть более 1500 слов.

Математические представления

• В три-четыре года малыш должен уметь считать до пяти, показывать соответствующее количество пальчиков на руке, (отсчитывать счетные палочки или другие предметы в пределах пяти);
• Уметь ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (выше-ниже, вверху-внизу, справа-слева, в центре, между)
• Ребенок должен свободно ориентироваться в таких понятиях, как «большой-маленький», «длинный-короткий», «широкий-узкий», «высокий-низкий»;
• Знать следующие геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и овал и уметь рисовать их; а также соотносить эти геометрические фигуры с предметами соответствующих форм;
• Уметь различать предметы по форме, размеру и цвету

Окружающий мир

• В три-четыре года ребенок должен различать диких и домашних животных, называть их детенышей, знать где живут, чем питаются;
• Владеть элементарными знаниями о птицах, рыбах, насекомых, знать и уметь называть несколько представителей каждого вида;
• Учить названия времен года, знать их последовательность и признаки;
• Различать фрукты, овощи, грибы, ягоды, иметь о них элементарные представления об их признаках, знать, что где растет;
• Учить названия дней недели и времени суток: утро, день, вечер, ночь и уметь определять их;
• Ребенок должен знать свою фамилию, имя, а также имена и фамилии членов своей семьи и название населенного пункта в котором он живет;
• Малышу необходимо иметь представление о некоторых профессиях: врач, учитель, повар, шофер;
• Знать и уметь показывать названия частей тела человека и животных;
• Иметь представление о бережном отношении к природе;
• Владеть знаниями о правилах безопасности (нельзя уходить от взрослых, выходить на дорогу без взрослых, трогать горячие предметы, брать таблетки);
• Учить помогать взрослым наводить порядок.

Память и внимание

• Ребенок трех-четырех лет должен удерживать внимание в течение 10-15 минут;
• Находить отличия между похожими картинками;
• Запоминать и воспроизводить несколько слов, движений, ритмов;
• Уметь рассказывать по памяти короткую сказку, мультфильм;
• Воспроизводить события текущего и прошедшего дня.

Логическое мышление

• В три-четыре года ребенок должен обладать умением объединять предметы в группы по цвету, размеру, форме;
• Уметь объединять предметы в логические пары (нитка-иголка, кисть-краска);
• В группе предметов уметь находить лишний (яблоко, груша, апельсин, огурец);
• Учиться определять последовательность событий (семя-росток-цветок);
• Складывать разрезную картинку из 4-6 частей.

Развитие мелкой моторики рук

• В три-четыре года ребенок должен уметь правильно держать в руке карандаш, кисть;
• Учиться обводить простые легкие рисунки;
• Уметь рисовать круги, линии, простые рисунки;
• Учиться заштриховывать рисунок в разных направлениях, не выходя за границы;
• Учить выполнять несложную аппликацию, намазывать готовые детали клеем и приклеивать на намеченное место;
• Уметь лепить из пластилина шарики и колбаски, соединять их между собой;[/i]

Развитие двигательных навыков

• Ребенок трех-четырех лет должен уметь прыгать на двух ногах на месте и продвигаясь вперед;
• Бегать, сохраняя равновесие, стоять на одной ноге, сохраняя равновесие, перепрыгивать через препятствия;
• Лазать по гимнастической стенке;
• Учиться действовать с мячом: подбрасывать его и ловить двумя руками; катать в заданном направлении; бросать и ловить мяч; ударять об пол и стараться поймать;
• Учить кататься на трехколесном велосипеде.

Учитель-логопед Завацкая Е. А.

Информация для организаций среднего образования: обучение на дому

Руководитель Валентина Гирц

В соответствии с Типовыми правилами деятельности организаций среднего образования (начального, основного среднего и общего среднего) право на получение школьного образования на дому получают дети, которые по состоянию здоровья в течение длительного времени не могут посещать организации образования. Основанием для индивидуального бесплатного обучения на дому является заключение врачебно-консультационной комиссии о состоянии здоровья ребенка с указанием срока обучения на дому, в соответствии приказом Министра здравоохранения и социального развития Республики Казахстан от 5 мая 2015 года № 321.⠀

Основанием для организации обучения детей с ООП на дому является Приказ директора школы, который издается по заявлению родителей ребенка на основании заключения ВКК поликлиники и заключения и рекомендаций ПМПК. Заключение ПМПК не является основанием для рекомендации обучения на дому, а определяет образовательную траекторию обучающегося. Индивидуальное бесплатное обучение на дому осуществляет общеобразовательная или специальная школа.⠀

Дети с нарушением зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, с задержкой психического развития, аутизмом могут обучаться по общеобразовательным программам, ориентированным на выполнение Государственных общеобязательных стандартов образования (ГОСО). Эта категория детей подтверждают свои знания на общих основаниях в соответствии с Типовыми правилами деятельности организаций среднего образования (начального, основного среднего и общего среднего) и Типовыми правилами деятельности специальных организаций образования (Приказ МОН Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66). Обучение детей названных категорий осуществляется как по специальным учебникам, так и по учебникам для общеобразовательных школ. Слабовидящие учащиеся обучаются по учебникам с укрупненным шрифтом, незрячие учащиеся — по учебникам, изданным на рельефно-точечном шрифте (шрифт Брайля).⠀

Более подробную информацию вы сможете получить, ознакомившись с Методическими рекомендациями «Организация обучения на дому детей с особыми образовательными потребностями», размещенными на сайте РГУ ННПЦ РСИО

https://special-edu.kz/library/ 

Детство — территория добра

В Казахстане в рамках ратификации Конвенции о правах ребенка с 9 по 20 ноября проходила республиканская информационная кампания « Детство без жестокости и насилия». В рамках этой кампании 20 ноября отмечается «Всемирный день ребёнка». В связи с этим в кабинете психолого-педагогической коррекции г. Петропавловска с целью профилактики жестокого обращения с детьми состоялась совместная акция педагогов и родителей «Детство — территория добра». Педагоги совместно с родителями организовали фотовыставку «Наша дружная семья», родители были ознакомлены с консультативными буклетами «Права маленького гражданина», также был организован тематический конкурс рисунков.

Давайте же вместе построим мир, где каждый ребенок сможет учиться, будет в безопасности и сможет реализовать свой потенциал!

• 
• 
• 
• 
• 
• 

социальный педагог Ибраева А.С.

Командная оценка

Коррекционная помощь, которую оказывает кабинет психолого-педагогической коррекции города Петропавловска, носит комплексный характер. Ни один специалист не работает с ребёнком изолировано от других. Комплексная коррекционная помощь предполагает совместную, взаимосвязанную деятельность специалистов различных профилей, интегрированных в единый коррекционный процесс. Она организуется в рамках мультидисциплинарного взаимодействия. Наиболее продуктивной формой в рамках мультидисциплинарного взаимодействия является совместная оценка состояния психофизического развития ребёнка группой специалистов различного профиля и такое же совместное составление индивидуального плана коррекционной работы с ребёнком. Эта форма работы носит название « командной оценки», то есть оценки проблематики ребенка командой специалистов. Специалисты, входящие в состав команды, изучают проблемы ребёнка с позиции своих дисциплин и совместно обсуждают направления и методы коррекционной помощи этому ребёнку. Совместное обсуждение проблематики ребёнка помогает найти правильный ответ на вопрос: «Над чем будем работать в первую очередь?». В первую очередь объектом коррекционного воздействия выбираются те нарушения, которые соответствуют ряду необходимых критериев: актуальность коррекции данного нарушения, доступность этого нарушения коррекционному воздействию в данный момент времени и значимость этого нарушения для текущей социальной адаптации.

С 30 ноября планируем новый цикл коррекционно-развивающих занятий. А пока — командная оценка.

• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 

А. Левина, методист

Итоги очередного цикла

13 ноября закончился очередной цикл коррекционно-развивающихся занятий в кабинете психолого-педагогической коррекции города Петропавловска. В течение трех месяцев 62 ребенка с особыми образовательными потребностями (ООП) в возрасте от 2 до 7 лет посещали занятия специалистов. По результатам мониторинга достигнутых целей в индивидуально-развивающей программе можем отметить, что положительная динамика личностного развития наблюдается более, чем у 95% детей с ООП. Эффективным итогом качественного психолого-педагогического сопровождения считаем успешную интеграцию в ДОУ своих питомцев. Как показывает опыт, более 60% из них успешно включаются в общеобразовательную среду при условии качественного психолого-педагогического сопровождения и включения родителей в коррекционно-развивающий процесс.

• 
• 
• 
• 
• 
• 

Повышение квалификации

С целью повышения профессионализма, компетентности 4 специалиста КГУ «Кабинет психолого-педагогической коррекции города Петропавловска» с 13.10.2020 по 17.10.2020 прошли курсы повышения квалификации на базе ФАО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» ИПК ПР по Северо-Казахстанской области». В течение этой недели специалисты кабинета (2 педагога-психолога, дефектолог, логопед) прослушали лекции по правовому обеспечению специального образования, основным проблемам детей с РАС, методам коррекции и особенностях обучения детей этой категории в он-лайн формате. Они также приняли участие в работе форумов, тренингов, консультаций, практических занятий в он-лайн формате. Итогом курсов стало тестирование и защита проектов «Презентация мини-урока». По результатам курсов повышения квалификации всем были вручены сертификаты.

О курсах повышении квалификации

Говоря о профессии педагога, учителя, не надо забывать, что современный мир вокруг стремительно меняется. Меняется темп нашей жизни, появляются новые идеи, и мы, педагоги, не можем не реагировать на эти изменения.

Традиционное базовое программное образование не успевает за изменениями производственных технологий и поэтому принципиально не может обеспечить человека на всю жизнь знаниями, умениями, навыками и качествами, необходимыми для эффективного выполнения социальных ролей и выбранных профессий.

С целью повышения профессионализма, компетентности 4 специалиста КГУ «Кабинет психолого-педагогической коррекции города Петропавловска» с 13.10.2020 по 17.10.2020 проходят курсы повышения квалификации на базе ФАО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» ИПК ПР по Северо-Казахстанской области». В течение этой недели курсанты прослушают он-лайн лекции по правовому обеспечению специального образования, основным проблемам детей с РАС, методам коррекции и особенностях обучения детей этой категории. Пройдут он-лайн форумы, тренинги, он-лайн консультации, практические занятия. Итогом курсов станет тестирование педагогов и защита проектов «Презентация мини-урока».

• 
• 
• 

---

1. Психолого-педагогическая деятельность

• Коррекционно-развивающее направление
• Дефектолог
• Логопед
• Социальный педагог

2. В помощь родителям

• Консультации специалистов

3. В помощь педагогам

• Диагностика
• Нормы развития

Диагностическое направление

Цель и задачи

Педагогическая диагностика — это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка. Это один из методов обследования человека в целях определения индивидуальных особенностей развития его психики: способностей, личностных черт, мотиваций, отклонений от психической «нормы».
Главная цель диагностического обследования – получить информацию об уровне психофизического развития ребенка.

Важнейшими задачами психолого-педагогической диагностики нарушенного развития являются:

• раннее выявление нарушений развития у детей;
• определение причин и характера нарушений;
• определение оптимального педагогического маршрута ребенка;
• выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития;
• разработка индивидуальных развивающих программ.

Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого ребенка оптимальных, благоприятных условий для коррекционно-развивающего процесса. Диагностическое обследование — важно для каждого ребенка, педагоги стараются предупредить возможные проблемы в обучении и развитии ребенка, ведь ранняя диагностика и правильно подобранная коррекционная работа дает отличные результаты.

Календарь развития ребенка от 0 до 3 лет (ZIP 41 Kb)

Коррекционно-развивающее

Коррекционно-развивающее направление строится с учетом актуальных возможностей каждого ребенка, на основе охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности детей.

Содержание коррекционно-развивающего обучения определяется индивидуально-развивающей программой (далее — ИРП). ИРП разрабатывается с учетом особенностей психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей детей с особыми образовательными потребностями и охватывает основные сферы развития ребенка: речевую, познавательную, социально-эмоциональную, моторную и самообслуживание. ИРП утверждаются руководителем КППК.

Организация коррекционно-развивающего процесса в КППК регламентируется рабочим учебным планом и расписанием учебных занятий.
Формами организации коррекционно-развивающего обучения детей с особыми образовательными потребностями в КППК являются индивидуальные или подгрупповые и групповые занятия.

Основанием для коррекционно-развивающего обучения является заключение договора с родителями ребенка и ознакомление родителей с индивидуально-развивающей программой и перечнем оказываемых услуг.

По результатам выполнения конкретных задач оценивается эффективность реализации индивидуально-развивающей программы (ИРП). Оценка эффективности ИРП производится после каждого курса коррекционного обучения в целях корректировки ИРП, подведения итоговых результатов и решения вопросов о возможности перевода в другой образовательное учреждение или продолжить коррекционный курс.

Некоторые из детей, пройдя курс коррекционно-развивающего обучения, успешно адаптируются в общеобразовательных детских садах, при этом продолжают получать психолого-педагогическую поддержку в условиях Кабинета.

Заключительным этапом в коррекционно-развивающем обучении является интеграция или инклюзия в дошкольные или школьные организации образования или продолжение коррекционно-развивающего курса в условиях КППК.

Социальный педагог

Основные направления коррекционной работы социального педагога

Цель работы: оказание социальной, педагогической поддержки детям и их родителям. Способствовать социализации личности ребенка.

Задачи:

1. Создание благоприятного микроклимата для детей
2. Развитие способностей детей, творческой и социальной их адаптации
3. Психолого-педагогическая работа по предупреждению негативных проявлений поведения среди детей дошкольного возраста

Основные направления

1. Диагностическое направление

• Изучение семейных взаимоотношений в семьях детей с ООП с целью оказания социально-коррекционной помощи.
• Обследование условий жизни детей с целью выявления их потребностей, трудностей в коррекционном процессе
• Проведение социально-педагогической диагностики
• Анкетирование родителей

2. Коррекционно-развивающее направление

• Взаимодействие с детьми в группе
• Формирование культурно-гигиенических навыков
• Развитие навыков самообслуживания

3. Социальная реабилитация

• Развитие у детей социальных навыков
• Организация и проведение дидактических и развивающих игр по формированию у детей представлений об окружающей среде.

4. Мероприятия

• проведение воспитательных мероприятий в соответствии с годовым планом работы КППК

5. Консультативно-просветительское направление

• Проведение индивидульных консультаций с педагогами, родителями
• Организация работы родительского клуба
  
  6. Методическое направление
• Анализ и обобщение собственного опыта работы.
• Изучение методической литературы, специальных изданий по социальной педагогике и использование их в работе

Дефектолог

Направления работы учителя-дефектолога

Цель: оказание дефектологической помощи детям раннего возраста с особыми образовательными потребностями (сочетанные нарушения), коррекция нарушений развития в процессе коррекционно-развивающих занятий, консультирование родителей и педагогов.

Задачи:

1. Диагностическое обследование различных сфер развития детей раннего возраста.
2. Определение индивидуальной коррекционно-развивающей программы развития ребенка.
3. Внедрение инновационных технологий ранней коррекционно–развивающей помощи детям с особыми образовательными потребностями и их семьям.
4. Формирование у детей раннего возраста представлений об окружающей действительности.
5. Формирование всех видов деятельности в раннем возрасте.
6. Развитие познавательной активности.
7. Оказание практической помощи родителям по взаимодействию с ребенком с особыми образовательными потребностями.

№	Основные направления	Содержание
1	Диагностическое направление	1. Дефектологическое обследование с целью точного установления уровня развития ребенка; выявление особенностей развития каждого ребенка.
		2. Планирование коррекционно-развивающей работы с учетом результатов обследования (разработка индивидуальной развивающей программы).
		3. Психолого–педагогический мониторинг: выявление особенностей развития каждого ребенка, отражение результатов в индивидуальных коррекционно-развивающих программах.
		4. Прогнозирование дальнейшего коррекционно-развивающего процесса.
2	Коррекционно-развивающее направление	1. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми в соответствии со структурой нарушения.
		2. Разработка плана проведения комплексного коррекционно-развивающего занятия с учетом нарушения детей (совместно со специалистами Кабинета).
		3. Проведение занятий с детьми раннего возраста с сочетанными нарушениями по формированию социальной сферы, коммуникативных навыков, развитию психических функций, сенсорному развитию.
		4. Оценка результатов коррекционно-развивающего обучения; составление прогноза дальнейшего развития каждого ребенка.
3	Работа с педагогами	1. Консультирование и оказание практической помощи специалистам Кабинета по вопросам коррекционно-развивающего обучения детей
		2. Анализ проведенного комплексного коррекционно-развивающего занятия с детьми раннего возраста
4	Консультативно-просветительское направление	1. Выступление с докладами на заседаниях педагогического совета
		2. Посещение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий логопедов, социального педагога, психолога с целью совершенствования педагогического опыта.
		3. Публикации статей в СМИ по коррекционно-развивающей работе с детьми раннего возраста
5	Работа с родителями	1. Индивидуальное консультирование по итогам диагностического обследования детей
		2. Проведение индивидуальных бесед, консультаций, оказание практической помощи родителям.
		3. Составление рекомендаций родителям для проведения коррекционно-развивающей работы с ребенком в домашних условиях.
6	Методическое направление	1. Изучение новинок методической литературы.
		2. Насыщение предметно-развивающей среды в кабинете раннего вмешательства.
		3. Посещение курсов повышения квалификации, семинаров.
		4. Разработка рекомендаций для педагогов в работе с детьми раннего возраста с особыми образовательными потребностями
		5. Внедрение в коррекционно–развивающий процесс программ и методических пособий для работы с детьми раннего возраста.
		6. Разработка рекомендаций для родителей детей с особыми образовательными потребностями.

Логопед

Направления работы учителя-логопеда

Цель: Оказание логопедической помощи детям с общими нарушениями речи, коррекция нарушений развития речи в процессе коррекционно-развивающих занятий; консультирование родителей и педагогов.

Задачи:

• Развитие артикуляционного аппарата
• Развитие дыхания
• Развитие мелкой моторики
• Развитие фонетико-фонематической стороны речи;
• Развитие общих речевых навыков;
• Развитие звукопроизношения и речи детей;
• Развитие связной речи.

Основные направления	Содержание
Диагностическое направление	1.Логопедическое обследование детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их развитии 2.Планирование коррекционно-развивающей работы с учетом результатов обследования. 3.Психолого-педагогический мониторинг: выявление особенностей динамики развития каждого ребенка 4.Прогнозирование дальнейшего коррекционно-развивающего процесса.
Коррекционно-развивающее направление	1.Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми в соответствии со структурой нарушения. 2. Оценка результатов коррекционно-развивающего обучения;  3. составление прогноза дальнейшего развития каждого ребенка.
Работас педагогами	1. Анализ проведенного комплексного коррекционно-развивающего занятия с детьми раннего возраста и ОНР. 2.Консультирование и оказание практической помощи специалистам Кабинета по вопросам обучения и воспитания детей с нарушением речи.
Консультативно-просветительское направление	1. Посещение индивидуальных занятий логопеда и дефектологов КППК с целью совершенствования профессионального опыта. 2.Публикация опыта работы (методических наработок, конспектов занятий, рекомендаций) в печатных изданиях, на образовательных сайтах.
Работа с родителями	1.Индивидуальное консультирование по итогам психолого-педагогического и речевого обсле­дования детей. 2.Проведение индивидуальных бесед, консультаций, оказание практической помощи родителям 3.Составление рекомендаций для работы с детьми в домашних условиях.
Методическое направление	1.Изучение новинок методической литера­туры, 2.Оснащение кабинета инновационно-коррекционной методической литературой. 3.Посещение курсов повышения квалификации, семинаров. 4.Внедрение в коррекционно-развивающий процесс программ и методических пособий для работы с детьми с ОНР. 5. Разработка рекомендации для родителей и педагогов в работе с детьми с особыми образовательными потребностями

Командная оценка

Командная оценка — это обследование ребенка группой специалистов различного профиля с целью составления индивидуальной развивающей программы. Поскольку эта оценка проводится командой профессионалов, она называется командной.

«Мультидисциплинарность» является характеристикой такого исследования, когда предмет изучается одновременно несколькими научными дисциплинами.

Результатом командной оценки является разработка индивидуальной программы обучения, опирающейся на информацию об учебном стиле ребенка, о его сильных и слабых сторонах развития.

Этапы проведения командной оценки:

1. Подготовительный этап

• подготовка команды
• подготовка родителей

2. Собственно оценка и выработка стратегии индивидуального обучения по результатам оценки.

3. Выявление актуального состояния психофизического развития